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PAGE 4 - 和谐课堂的多维解析 陈迎春 这是特级教师于永正执教的《第一次抱母亲》的教学实录。里边有几个片段至今仍历历在目： 课前的师生谈话 师：见到我是不是很难过呀？（几个学生说不是）不难过呀？有失望吗？你看我往这一站，看到我会失望吗？肯定失望！肯定跟你想像中的于老师不一样，能不能告诉我，在你没有见到我以前，你想像中的于老师是什么模样？是什么样的老师？是年轻的还是年老的？是男的还是女的？说说看。 生：他长得很年轻，高高的个子。 师：哦，她想像中的老师是年轻的，高个子的。可我呢，一不年轻，二不高。能不难过吗？能不失望吗？ 生：我觉得于老师是一位老爷爷，很稳重。 师：哦，你想像中的是一位老爷爷，很稳重的。 生：因为我觉得人经过岁月才会有一定的收获。 师：哇，名言啊，这是名言；经典啊，经典。谢谢你，谢谢你对我的鼓励，这样我心里感到好受了，感到欣慰了，看来我们能把课上好了。 重点句教学 师：请坐。看这儿，母亲是用八十多斤的身体去承受那么重的担子。刚才我说了，会读书的人能看到字面里面的意思，请你想一想，母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗？你对这个“重担”是怎么理解的？ 生：“母亲不只是承受一百多斤的担子，还把我和妹妹辛辛苦苦养大。”“还有各种各样复杂的家务劳动。”…… 师：说得多好啊！这就是“重担”的含意。同学们，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病恨不将身替，调理汤药不离身。”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天！ …… 品味于老师的课，让人不禁感慨，这样的课堂才是和谐的课堂啊。解析这样的课堂，就可以启迪我们更好地为创建和谐课堂而拓展自己的思路： 解析一：和谐课堂是教师对和谐理论的完美领会 和谐，在中国古代称作“和”。与偏向宇宙论的西方和谐概念不同，“和”在中国主要是个政治概念和人事概念；由“和”所规范的艺术，主要是庙堂艺术，国家艺术。当代一些学者甚至认为，“和”是中国哲学和中国美学中最重要的概念之一。 和谐作为教育思想在古今中外的教育理论中源远流长，并且有很强的生命力，是一种先进的科学的教育思想。中国古代教育论著《学记》提出：“……君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和。强而弗抑则易，开而达面则思。和易以思，可谓善喻矣。”意思是，优秀教师对学生教育诱导，就要：引导学生，而不牵着学生走；策励学生，而不强道学生走；启发学生，而不代替学生达成结论。道而弗牵，师生关系才会融洽；强而弗抑，学习起来才能胜任愉快；开而弗达，才能独立思考，这就叫做善于教育诱导。这显然是和谐教育思想的一种阐释。 再看世界的教育理论，前苏联教育家赞可夫提出教育目标应当追求“理想的一般发展。”这就是说要整个身心和谐发展。苏霍姆林斯基认为教育目标在于培养“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”强调应该以和谐的教育促进学生的和谐发展。“非指导性教育”理论的创始人罗杰斯提出师生情感交流为特征的理论，还有洛扎诺夫“暗示教学”理论强调教育过程应最大限度地发扬学生生理和心理潜能，促进学生和谐发展。 正是对这些理念的完美领会，于老师才给大家奉献了一节堪称典范的课。 解析二：和谐课堂需要师生关系的和谐 师生关系的和谐，是和谐的课堂的前提。师生关系如果出现不和谐音符，课堂要么死气沉沉，要么乱作一团，和谐课堂就无从说起。 解析于老师的师生谈话部分，我们可以发现：师生关系的和谐，首先在于教师对学生的爱。于老师对学生的那份爱是溢于言表的。自始至终只要学生发言，就把话筒拿在手上凑到学生前面，对学生不厌其烦的朗读引导。在他的课堂上没有对学生的隔阂，也没有偏爱。这种爱是无私的、公正的、是面向全体学生的。 其次，也是更为重要的是，于老师和学生之间的关系是平等、民主、合作的。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。在谈话的开始阶段，于老师让学生大胆设想他们心目中的于老师： “哦，她想像中的老师是年轻的，高个子的。可我呢，一不年轻，二不高。能不难过吗？能不失望吗？” “哇，名言啊，这是名言；经典啊，经典。谢谢你，谢谢你对我的鼓励，这样我心里感到好受了，感到欣慰了，看来我们能把课上好了。” 几句话