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数学课堂教学中分层教学的实践与探索 　　摘 要：数学新课程理念强调不同的人在数学上有不 同的发展，非常强调要因材施教，要正确把握学生的差异， 改变传统的数学教学模式，开展“初中数学分层教学与持 续发展”实验，唤起学生主动参与的兴趣，让不同层次的 学生通过一定的努力获得成功的喜悦，为学生的全面发展 创造条件，为今后的学习工作打好基础。 　　关键词：初中数学 分层教学 因材施教 　　一、数学班内分层教学的策略探索 　　1.学生分层。教学过程中根据学生的不同学习情况实施 分层次教学，既实现全班学生都能接受尽可能多的教学信 息，同时还可让后续的教学更具有针对性。如何实现现有 的学生分层呢？首先教师从学生的认知情况入手，同时依 据学习成绩及学生听课等方面来划分学生的等级。 　　2.教学目标分层。除对学生分层次外，对教学目标也要 实现分层次，教学目标除了要实现教学新课标要求和教材 内容所需外，也要达到教学目标分层与学生分层相吻合的 要求。对于分层教学目标，我们主要从认知技能目标提出 方案。认知技能目标有：（1）了解；（2）理解；（3）掌 握；（4）灵活运用。 　　3.提问设计的分层。课堂上例题的选取，如同一道例题， 要体现对不同层次学生的不同要求，有的同学需要一题多 解，一题多变，改变题目的条件等，而有的同学只要求在 老师的指导下会做即可。 　　4.教学课堂练习和作业题分层。数学教学过程中，每节 课教师都应给学生留有一定时间做练习题和作业题，在这 过程中，教师还需在教师中来回巡视，认真做好分层次的 信息反馈和分层次的答疑工作，尤其对数学科目比较差的 学生，在保护他们自尊心的前提下，个别辅导进而提升他 们的学习成绩。要全面了解学生，做到心中有数，生成课 堂的主体是学生各有自己的主体活动，因此在上课之前就 应该考虑好不同的学生会有不同的选择、思考。预设到课 堂会出现哪些情况，只有在课堂前做到胸有成竹，才能在 课堂做到游刃有余。 　　5.适当练习，强化技能形成。对于一般要完成的教学目 标，教师可配置一些安排练习内容必须注意合适 的梯度， 逐渐增加创造性因素，有时可把某一动作进行适当地引伸 和变化，使之与整个学习过程有机地结合起来，同时要注 意对各层次学生加以区别对待。 　　二、实施分层教学模式是初中数学教学实践的迫切需 要 　　近几年来，我县初中学生的数学成绩，低分总是占了 相当的比例。造成这种现象的重要原因主要有两个，一是 长期以来，不论何种性质的测试，均是全年级一张试卷的 一刀切的做法。这种测试方法，在很大程度上挫伤了学习 数学有困难的学生的学习积极性；另一方面，由于受考试 指挥棒的影响，试题往往越出越难，使学习差的学生感到 越来越难以应付，造成恶性循环。改革初中数学的教学模 式，藉以大面积提高初中数学教学质量，已经到了最为关 键的时刻，而针对学生实际分层次进行教学，是提高教学 质量的最为有效的途径。 　　近年的教学实践探索证明了分层教学模式的有效性。 我们依据质量检测成绩，学生平时学习兴趣、态度、意志 等诸方面的情况，将学生分为三层。其中 A 层是基础好、 学习态度主动、学习数学有兴趣，学生个人与家长对未来 的期望值均较高的学生；B 层是有一定的学习基础，但不够 自觉主动，缺乏自控能力的学生；C 层则是学习基础差，厌 学、学习障碍、困难较多的学生。教师按层次向学生提出 正确合理的要求。测试时，对三个学生层次相应采用 A、B、C 三卷进行测试。其中 A 卷较难，C 为最易。在试 题编制中，我们依据教学目标，使试卷坡度清晰，注重知 识点，照顾到覆盖面与难易度，A 卷以“七、二、一”分 配，B 卷以“七、三、零”分配，C 卷以“八、二、零”分 配。评分采用“同分不同值”原则，让中低层次学生同样 得到较好的分数，给中低层次学生以鼓励。实行变换分层， 即不同层次学生的分值接近或达到另一层次水平时，在征 得学生同意的情况下，教师变换其层次，将进步明显的学 生升层，退步明显的学生降层，以引进竞争激励机制。这 种分层教学的模式，给数学教学带来了一定的效果。 　　三、实行分层次考核办法 　　由于分层次后，各层次差异较悬殊，同一标准和内容 难以调动学生的积极性，为此将考核内容和标准进行了调 整。内容上，高层次学生适当增加难度，而低层次的适当 降低难度；标准上，第一层次为 75 分及格，第二层次为 70 分及格，第三层次为 60 分及格。此外，对身体素质特差的 学生还可适当降低标准。 　　四、总结 　　“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。对于 教学模式来说也是如此，教学作为一门科学，有规可循， 但作为一门艺术，不应当也不能只以一种教学模式来实现 它的全部功能。重要的是针对具体情况，选择、设计最能 体现教学规律、达到教学目的的教学过程。为了发挥分层 教