做好班主任工作的基本——“五心”.docVIP

PAGE 1 - 做好班主任工作的基本——“五心” 济源市济水中心校东街小学 班主任是班级工作的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁。所以我认为，做一个合格的班主任应具备“责任心”、“宽容心”、“公平心”、“爱心”和“细心”。 一、 “责任心”是做好班主任工作的前提 班主任工作是连接学校与学生之间的桥梁和纽带，是全班学生的组织者和管理者，班主任的责任心表现在上对学校负责，下对学生负责，对班主任工作负责就能充分发挥好桥梁和纽带作用，全面执行学校布置的各项工作，做到迅速及时、准确无误，并能积极带领全班同学，通过各种教育形式，组织各种活动，使学校的各项工作得以很好的贯彻落实。另一方面应做到经常深入学生，全面了解学生，及时掌握学生的思想动态，当学生情绪波动，班主任要找他谈心；学生参加义务劳动，班主任要率先垂范；学生生病住院，班主任要照前料后……只有在思想上有针对性地进行引导，帮助他们树立正确的观念，并及时把在班级工作的问题向学校反馈，从而达到学校和学生双方满意，班主任也才能在学生中树立威信，才能具有很强的感召力和凝聚力，班级管理工作才能取得实效。 二、 “宽容心”是给后进生的一剂良药 在班主任工作中，我们时常会用同一个要求，同一种模式来塑造我们的学生，但是我们经常会发现：有很多的学生并没有按照你所设置的轨道去走。这就是因为我们的学生千差万别，他们有着各自的特点，各自的爱好，这就需要我们班主任有一颗宽容的心。班主任的宽容心很大程度上就是要宽容学生的不足，古语说得好“人无完人，金无足赤”，是人总会犯错，总会有不足，就看你看待不足的心情，如赵亮同学成天调皮捣蛋，我接班后不几天，他就打架了，当时以为小孩教育一下就了事了，没想到几天后又打架了，火气冲天的我把他狠狠训了一顿，自以为这下没事了，可没几天故事又重演了，想想软的不行，硬的也不行，正当我为难之际，班里的孩子告诉了我一个不知的事实：二年级时他天天要打架的，现在已经好多了。我的心里明白了，于是找来赵亮，先表扬他比上学期有进步，打架的次数减少了，再明确告诉他打架是不文明的，老师愿意看到一个讲文明的孩子……现在的赵亮对于打架已经开始陌生。所以说对于学生所表现出来的不足应该用宽容的心态去面对，但宽容应有一定的限度，过度了就成了纵容。 三、 “公平心”能得到全班同学的爱 班主任老师能否公平地对待学生，是学生们最为注目的。所谓公平，简单地说就是办事合情合理，没有偏向。公平与不公平，属于一种客观现象，可以运用许多公认的准则来进行严格的判断。公平感与不公平感则属于一种主观现象，是人的一种心理状态。公平或不公平感一经产生，便会反作用于人的思想。 作为学生来讲，老师对他的评价、要求、表扬、批评、鼓励等，都会成为他们进行公平判断的外部信息。每个学生进行公平不公平的成因分析时，总要透过某一具体问题，把它发散到尽可能大的领域中去。如可能联想到老师以前跟自己的关系，对自己某一次的批评、表扬，甚至老师的一个不经意脸色、眼神等，有的还可能联系到老师对班上其他同学类似问题处理时的态度、方法乃至以往老师对这些同学的眼神、脸色，再根据自己的价值观、需要、动机等进行归纳、分析、判断。这种发散常使简单问题复杂化，现实问题历史化。所以，一般的客观上的公平并不能总给学生以公平的感觉，比如发电影票，老师客观上很公平地让学生随机抽，若是班干部抽了好的，有的同学就可能产生不公平感；若班干部违反了学校纪律，老师仍像对一般同学那样批评几句，有的同学就可能为此而产生不公平感。因为这些同学可能通过发散思维，将老师与班干部的关系等牵扯到这个问题上来而得出与客观事实不相一致的感觉。所以在班级工作中，很多时候班主任要用一些看似有悖常情的不公平的方法去处理一些事情，让学生在不公平中感受到公平。比如，一次我在黑板报上对班里一位“大错三六九，小错天天有”的学生进行了表扬，我写道：“王刚同学已有３天没犯错误了，希望继续发扬，老师和同学们相信你能做到。”平常的时候，板报上的各种内容都是同学们去写，而这次例外，老师对于才两三天没犯错的王刚就亲自给予了表扬，表面看来这似乎是不公平的表扬，然而对这个一度让人头疼的学生来说，面对表扬除了高兴，还真的起到了震动、激励和鞭策的作用。 公平感是激发学生进取精神的动力源。凡是同学们产生了强烈的公平感的班级，学生们的努力、取得的进步都能得到班级的认可。老师的表扬、同学的称赞又会焕发起新的进取力量。我教过这样一个班级，四年级时和其他平行的三个班各方面情况相仿，五年级时开始处于全年级领先地位，到六年级时，每次大的考试，年级的前１０名这个班要占一半多，其它各种活动、各种竞赛这个班参加人数及获奖人数总是最多。临毕业时，学校向学生们作问卷调查，问他们这三年来在班里感到最满意的是