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数学课中小组合作学习心得体会 ----------南湾中学：黄元华 “有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是 学 生学习数学的重要方式。”。因此，小组合作探究学习是时代赋予数学教学活动的要求， 教 师 们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习， 而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是 嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊 “停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生 的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合 作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效 的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。那么，如何才能组织有效地合作学习呢？我在 以下方面作了一些尝试。 　　培育学习小组，逐步掌握合作技巧 　　许多合作学习的失败在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面 上有合作之形，实际上无合作之神。因此，培育学习小组，让学生学会合作。就成了小组合 作学习顺利进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，在培 育学习小组时，我认为应遵循以下三个原则。 　　分阶段培育学习小组的原则 　　在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是 两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应 接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具 体情况逐步向 3 人，4 人等多人小组过渡，同时注意让学生轮流当组长。 　　2、“组内异质、组间同质”的分组原则 　　在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成 任务后，就不能自己，开始“乱说”起来。究其故，一是低年级学生自制能力差，二是小组之 间水平不一，组间不同质。因此，我认为在组建 3 人以上（含 3 人）的多人小组时，“组内异 质，组间同质”的分组原则较为科学。 　　3、 组员编号原则 　　所谓组员编号，就是给各小组的成员编上 1 号、2 号、3 号、4 号的序号，用学生在组 中的序号来区分其在组内的学业水平。比如，在组内成绩好的都编为 1 号，成绩中等的编为 2 号和 3 号，成绩差的编为 4 号。在进行小组汇报、发言之前，教师就向全班声明：请每一 组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。在小集体的支持及压 力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样，激 发了学生的学习兴趣，使组内的每个成员都树立起集体中心意识。 　　提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放 性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。我认为以 下内容适合小组合作学习： 　　小组合作是为学生探究学习的结果而组织的学习方式，不是课堂教学中教师的一个教学 环节。“我们正在课程改革的道路上阔步前行，前进的道路上难免会碰到各种各样的问题。只 要我们深入学习，领会精髓，在反思中研究，在研究中成长，走出误区不是难事。课堂教学 没有最好，只有更好。一线的老师们，让我们一起努力，共同走好课改之路。 教学反思 1. 对数学概念的反思——学会数学的思考 对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而 对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人 去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。 简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即了解数学的产生、 发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。 2.对学数学的反思 当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教 师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样 常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方 面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多 “制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多 的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 3.对教数学的反思 教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？ 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但