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数 学八年级 数 学 八年级 121 教学模式 科目_________________________ 年级_________________________ 教师＿＿＿＿潘＿＿＿明明＿＿＿＿＿ 课前 1 分钟防电教育 “121”教学模式导学案（______数学 科） 2013 年 12 月 13 日制订 年 级 八年级 教 师 潘明明 课 题 数据的离散程度 第 2 课时 课 型 综合课 达成 目标 1. 知识与技能：进一步了解极差、方差、标准差的求法；会用极差、方差、 标准差对实际问题做出判断。 2. 过程与方法：经历对统计图中数据的读取与处理，发展学生初步的统计意 识和数据处理能力。根据极差、方差、标准差的大小对实际问题作出解释，培养 学生解决问题能力。 3. 情感与态度：通过解决现实情境中的问题，提高学生数学统计的素养，用 数学的眼光看世界。通过小组活动，培养学生的合作意识和交流能力。 重 点 进一步了解极差、方差、标准差的求法；会用极差、方差、标准差对实际问 题做出判断。 难 点 进一步了解极差、方差、标准差的求法；会用极差、方差、标准差对实际问 题做出判断。 教 学 流 程 检测预 检测预习 交代目标 合作探究 交流共享 检测预习： 某校从甲、乙两名优秀选手中选一名选手参加全市中学生田径百米比 赛．该校预先对这两名选手测试了 8 次，测试成绩如下表： 1 2 3 4 5 6 7 8 选手甲的 成绩/秒 选手乙的 成绩/秒  12．1 12．2 13 12．5 13．1 12．5 12．4 12．2 12 12．4 12．8 13 12．2 12．8 12．3 12．5 根据测试成绩，请你运用所学过的统计知识做出判断，派哪一位选手参加比 赛更好？为什么？ 交代目标 1.  知识与技能：进一步了解极差、方差、标准差的求法；会用极差、 方差、标准差对实际问题做出判断。 2. 过程与方法：经历对统计图中数据的读取与处理，发展学生初步的 统计意识和数据处理能力。根据极差、方差、标准差的大小对实际问题作出 解释，培养学生解决问题能力。 第一环节：情境引入 内容：（1）回顾：什么是极差、方差、标准差？方差的计算公式是什 么？一组数据的方差与这组数据的波动有怎样的关系？ （2）计算下列两组数据的方差与标准差： ①1，2，3，4，5； ②103，102，98，101，99。 目的：  复习极差、方差、标准差等概念及计算，巩固学生对刻画数据 离散程度的三个统计量的认识。 注意事项：复习的内容主要让中下等学生来回答和反馈信息，掌握上节 课的教学效果，及时鼓励学生或校正偏差。 第二环节：合作探究 内容 1：试一试： 如图是某一天 A、B 两地的气温变化图，请回答下列 A 地 A 地 B 地 问题： 这一天 A、B 两地的平均气温分别是多少？ A 地这一天气温的极差、方差分别是多少？B 地呢？ （3）A、B 两地的气候各有什么特点？ 气温/℃ 25 23 21 19 17 15 25 23 21 19 17 15  1 5 9 13 17 21 气温/℃ 1 5 9 13 17 21  时刻 时刻 目的：通过两地气温的变化的例子，培养学生从图表中读取信息、分析 数据的能力，更准确地理解方差及其在现实生活中的应用。 注意事项：由于读取的数据多且复杂，引导学生利用计算器来高效完成。 内容 2：我们知道，一组数据的方差越小，这组数据就越稳定，那么， 是不是方差越小就表示这组数据越好呢？ 我们通过实例来探讨。 议一议：某校从甲、乙两名优秀选手中选一名选手参加全市中学生运动 会跳远比赛，该校预先对这两名选手测试了 10 次，测试成绩如下表： 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 选手甲的成绩（cm） 585 596 610 598 612 597 604 600 613 601 选手乙的成绩（cm） 613 618 580 574 618 593 585 590 598 624 他们的平均成绩分别是多少？ 甲、乙这 10 次比赛成绩的方差分别是多少？ 这两名运动员的运动成绩各有什么特点？ 历届比赛表明，成绩达到 596cm 就很可能夺冠，你认为为了夺冠 应选谁参加这项比赛？ 如果历届比赛表明，成绩达到 610cm 就能打破记录，你认为为了 打破记录应选谁参加这项比赛？ 目的：针对不少同学认为的方差越小越好的错误认识，课本设计了一个 现实生活中的例子，旨在消除学生的这种不正确的看法，从而认识到要针对 具体情况来分析方差对于问题的影响，体会数据的波动是广泛而有特点的。 注意事项：学生对两名运动员特点的回答呈多样性，如甲较稳定，乙有 潜力等，对于第（4）（5）题的回答则有不同的意见，经大家分析后，再统 一认识。 内容 3：做一做：（1）