湖北咸宁徐雪莲《如梦令》案例（.docVIP

走近宋词 ——《如梦令》教学案例 赤壁市第二实验小学 徐雪莲 【案例背景】 我校正在进行省级课题“经典诵读与儿童语言发展”研究。《如梦令》被选为六年级经典诵读篇目之一，作者是有着“词国女皇”之称的李清照。教学这首词，我有别于一般阅读教学的处理，在学生会读诵，会大致理解这首词的基础上，我通过抓一些点，进行了大量的拓展，将内容丰富的诗词世界呈现在学生面前，意在引导大量积累，体现民族文化的传承。 【案例描述】 一、 吟诵比较，了解词之特点。 师：咱们中国是一个诗的国度，诗词就像是一颗颗耀眼的明珠，在中国的文明史上闪耀。我们在语文学习中，接触到这一颗颗珍贵的明珠时，都能感受到民族文化的璀璨。 （出示课件，表现《静夜思》《望庐山瀑布》《闻官兵收河南河北》《清平乐·村居》等古诗词画面，学生兴致盎然地吟诵。） 【出示学生以前学过的古诗词时，我注意了循序渐进地增加难度，每一首诗出示的方式不同，读的要求不同，简单阐释的方式也不同。最后出示《清平乐·村居》这首词，目的是初步让学生感受古诗与词的区别。】 师：请看最后一首——（出示《清平乐·村居》画面，学生吟诵。） 师：刚才前面吟诵的都是古诗，这一首，是一首——词。谁能说说词和诗有什么不一样？ 师：词牌名有很多，现在，我们快速浏览两组相同词牌名的词。注意看，有什么发现？（出示两组《长相思》《天净沙》） （师总结词的特点，引出课题《如梦令》） 【在课的开始，我让学生了解关于词的一些基本知识，初步认识这种文学样式，不仅能使教学的“词味”更浓，还有利于引领学生进入文学的层面进行鉴赏，培养他们阅读的品味和审美情趣。】 二、 多重诵读，感知词之韵味。 1、读正确，读通顺。 师：请大家自由朗读这首词，争取把字音读正确，读通顺。 师：谁来读？其他同学注意听。 师：字正腔圆！”兴尽晚回舟“的”兴“是个多音字，”他都读准了。来，我们一起读—— 2、初步把握感情基调，读出词之“兴”。 师：老师想问你们，“兴尽晚回舟”的“兴”为什么读第四声？ 生：这个”兴“表示兴致、兴趣，所以读第四声。 师：老师这儿还有一个成语──（出示：乘chéng兴而来，兴xìng尽而返）一起读。这个成语意思是说，趁着兴致而来，兴致满足了就返回。”兴尽“就是指── 生：兴致满足了。 3、读出节奏，读出韵味，读出词之“味”。 师：读古代的词，注意读好词的节奏和停顿，就能读出它的韵味，读出它的音乐美了。请大家仔细听。（范读，引导学生发现这首词的节奏） 师：这是一个了不起的发现。《如梦令》有四个六字句，停顿是二二二顿，这是这种词牌所固有的。刚才这位同学读的时候注意了节奏和停顿，真是“有板有眼”！谁再读？来，我们一起读，注意读出词的感觉和味道。 4、借助注释，理解大意，读出词之“情”。 师：读到这儿，你们知道这首词说的是什么呢？请你借助下面的注释，先自己说说，再和同桌交流。 （学生自主感知词的大意后，全班交流） 师：那情景真是优美欢畅，令人陶醉。带着这种感觉我们再来读一读这首词，把这种感觉读进去，读到字里行间去。（生齐读） 【诵读，是古诗词教学之根本。在教学中，诵读应该是有层次的，如本课教学，首先要求学生自由朗读，由读准字音、多音字开始，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、韵味十足，读出词的节奏感、音乐美以及自己的感觉。读的层次分明，一步一个台阶，步步递升。如此以诵读为主线，学生才能读出意，读出境，读出情，读出韵。】 三、想象画面，体味词之意境。 1、整体想象，感知词的画面。 师：请同学们闭上眼睛听老师读，边听边想，你的眼前仿佛出现了哪些画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么？（教师配乐诵读，学生闭目想象。） 师：看到画面了吗？你们最先看到的是一幅怎样的画面？谁来说说。 2、想日落之美，说日落之美。 生：（读第一句后）词人乘着小舟来到湖的中央，向天空仰望，发现太阳已经落山了，只见云霞呈不深不浅的红色的光芒，好像披上了一件橙红色的轻纱，光照耀大地，湖面上也映着霞光，湖波荡漾…… 生：傍晚，太阳慢慢地从西边落下去，晚霞染红了整个天空。远山、近水，亭子、树木，都被笼罩在夕阳的余晖中，一切都显得那么美丽和幽静！ 师：你走进去了，那一幅美妙的画卷正在你的心中展现！看着这样的景色，你的脑海中不由得浮现出了哪些诗句？（一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红；白日依山尽，黄河入海流；……虽然这里不是长江黄河，但落日美景有异曲同工之妙。） 师：词中的哪句话让你联想到这样美的画面的？（出示画面与句子：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。）你说得那么美，你一定能读好这两行。（指名读） 【《如梦令》是一首词，就应该以词的方式来教。学生有了这些对词的认识，能更好地在诵读中关注词独特的节奏感、音韵美，在想象画面中体味词的美好意境，在回味语言中品出词的精妙、韵味悠长。《语文课程标准》