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母语对二语习得的正面影响 提要：本文认为母语有助于第二语言习得。根据传统语言学的观点，母语对外语学习只有“负面”影响或 起“干扰”作用。这种观点有一定的片面性，没有反映语言学习的本质。表面上看母语“影响”了外语表达， 实际上是母语“帮助”学习者完成了语言交际任务。应该把“干扰”看成“调节”。二语习得理论认为，母 语既是外语学习不可缺少的背景和基础，又是可以开发利用的资源。实证研究和问卷调查表明，中国学生的 外语学习与母语学习呈正相关关系，母语对外语学习有一定的促进作用。 关键词：母语；二语习得；正面影响，资源 引言：母语思维是二语习得过程中较为常见的现象。二语学习者，特别是二语水平较低的学生，在进行听、 说、读、写等任务时，常常自觉或不自觉地依赖母语帮助理解或输出。那么，母语思维对二语习得有什么影 响？对这个问题普遍的看法是母语思维阻碍了二语学习，尽管这种看法并不是建立在实证研究的基础之上。 事实上在二语教学界，人们一直将母语思维对二语习得的阻碍作用当作常识来接受。然而，近年来，有研究 显示母语思维问题并不像人们想象的那么简单，在二语习得过程中母语思维的影响并不总是消极的。 Cohen(1998)Strategies in Learning and Using a Second Language 中用一章的篇幅谈一语、二语思维问题，他还 将一语或二语思维当作学习策略来看待。这种对母语思维现象的再认识对二语习得理论和实践都不无裨益。 因此，在外语学习过程中，尤其是初级和中级阶段，由于学习者的母语水平与外语水平相差悬殊，总会在情 急之中或不得已的情况下“借用” 母语知识或母语能力，借以完成学习任务或达到交际目的。 一、 从语言和思维的关系看母语思维 1． 语言与思维的关系 从心理学的角度看，语言和思维的关系错综复杂，很多问题至今也没有令人满意的答案，但大多数 心理语言学家都趋向于这种认识：即思维是一种心理现象，它不是天生的，而是人脑对客观世界的反映， 是社会的产物；语言则是人类传达、交流和保存思维成果的主要工具，是思维的主要物质外壳。思维先 发于语言，思维创造语言，但思维对语言有依赖作用，语言可固定思维的方式并协助思维的进行。由此 可以看出，语言和思维是人类和客观环境的接触和相互作用中产生和发展的。 语言和思维有其各自的发展规律，也有其相互影响的规律，但两者都不能离开社会而单独存在。各 个民族观察世界的方式是不一样的，这是因为任何人从出生就生活在一定的社会、一定的文化和语言环 境里，客观的社会环境必定对人的思维能力和发展有重要的影响。人类不同民族的思维模式有共性，也 有个性，他们运用语言来体现和组织生活经验的方式自然也有同有异。 若仅探讨思维与语言的关系，那么二者中思维起着主导作用。反映在外语教学和外语学习上，强调 外语思维的重要性是符合思维主导作用原则的，但事实上这种看法忽略了一点，即研究思维和语言的关 系不能脱离社会环境这一基石。对大多数人来讲，学习外语最重要的目的之一就是要它表达自己在母语 环境下的思维成果，作为思维外壳的语言，无论是母语还是外语，不带有深深的母语思维烙印是不可能 的。在学习与应用外语的过程中，外语及其所依附的外语思维在与母语及其所依附的母语思维的竞争中 处于弱势地位是必然的，外语思维和母语思维在此过程中相互冲突，并由于思维的共同性而求同存异， 相互融合，最终在母语国家产生一种新的带有母语思维烙印的外语国别变体（varieties）是非常自然的。 2．母语思维的作用 既然各种语言之间有共性，那么在外语教学中，作为已经掌握了母语系统知识的学生，不可避免地 会借用母语的规则。按照 Ellis 的观点，母语作为一种已经获得的极为稳定的知识和习惯，当它和目的语 类似的时候，学生在这些“普遍”的方面可以学得更快，这样，母语可以加快目的语的学习过程 （Ellis1994）。 母语和目的语之间的关系多年来一直是外语教学所关注的问题。大多数人一谈起母语就联想到母语 的干扰作用，作这方面的分析必然要涉及到知识和技能的迁移。心理学的研究表明，各个学科和各种技 能之间，或者在同一学科和技能的各个不同部分之间，经常存在着某种程度的彼此相互影响的现象，这 种相互影响与学习的效率有一定的关系，心理学家把这种情况称为“学习的迁移”。如果这种影响是积 极的，正面促进的，叫做“正迁移”，如果影响为负面的阻碍作用，则叫做“负迁移”。一般情况下，大 多数人都是把外语作为自己的一种辅助语言工具来使用的，他要知道某个词、某句话在他的母语中是什 么意思，这是合理行为，不可避免的。问题在于怎样才能处理好母语、外语与所指称或涉及事物的联系。 学习和使用外语就是为了协调两种语言的关系，力图等值的进行语言的转换。 我国外语教学中普遍多关注“负迁移”问题，而没