2019年秋九年级历史教学工作总结.doc

2019年秋九年级历史教学工作总结 本学期我所教的是初三X、X、XX班的历史课，带领学生完成了世界史上、下册的教学任务，其中上册近代史一个单元由上一学期完成，这学期只对这一单元做了复习巩固。 因为这是我第一次使用新教材进行教学，为了更好提高学生新课的学习效果，为之后的复习打好基础，与以往的初三的教学相比，这学期的做法有以下不同： 一、整合教材，贴合学生的历史思维习惯 把“英国君主立宪制”与“工业革命”连在一起完成，工业革命的发生就是以英国先进制度的确立为前提的，工业革命又是君主立宪制建立的影响。这两节课教材安排在第17课和第20课，但是就英国历史来说是前后相继关系十分密切的内容。我在教学中让这两节课连在一起，有利于学生对这两件事情的内在联系有更好的认识，而且工业革命的学习放在英国君主立宪制建立之后，也与前边的文艺复兴、新航路开辟、殖民扩张等内容放在了一起，学生对英国的发迹、发展、成为世界工厂的领导地位有更深刻全面的理解。 历史学科的学习重在逻辑思维的贯穿，让学生确立历史思维下的知识框架分外重要。而这一任务的完成需要老师对历史教材深度解读，变历史学家的思维，教材编写者的思维，为更符合师生理解的思维顺序。 整合教材不仅仅表现在对某节课的位置进行调整，还体现在每一课的子目录之间顺序的调整。比如“新航路开辟”一课，把第二、三子目的新航路开辟过程放在课堂的开头。我认为课刚开始学生的精力比较集中，探索新航路过程的艰难曲折与大航海的成果能够给学生留下深刻的印象；在学生感慨于航海家的壮举以及他们给这个世界带来的重大影响时，再向他们提出理性思考的问题“为什么这个时候的西欧能够完成这以人类创举呢？”把课本的第一个话题——新航路开辟的原因，放在这时候来完成——在学生状态在兴奋之后转入低谷时，问题激发他们重新集中精力，做理性探究。这样的重新构化符合学生的历史思维，也符合学生的课堂学习的规律，我认为更加人性化，课的结构也很紧凑。 整合教材不仅仅体现在某一课的处理上，整合教材也体现在对整本教材的不断整合以及多本教材的整合中，在单元复习时，在单元的起始课里，在单元的最后一节课里，都要不间断对教材进行整合，以有利于学生历史思维的训练，整个知识体系的构建。 比如关于“冷战”一课的教学，课标要求学生认识冷战的影响，但是冷战的影响并不在这节课内容中体现。但之后的“资本主义的新变化”“社会主义的发展与挫折”“亚非拉国家的新发展”都是冷战影响，在每一节课里都要有意识引导学生回应“冷战”，已完成课标要求。不仅于此，要把冷战的影响说完整，还要结合中国现代史——新中国建立后的重大国内外政策——也是深受冷战的影响。这样对教材的整合才能真正给与学生能够留得住的历史知识。 俗语说“只有把纽扣拽在衣服上才能让它其上作用”，同理给与学生孤立的知识，就像给予学生一枚扣子一样，只有把它联缀在已有的知识体系中才能有意义，而整合教材目的就在于让学生避免获取的是孤立的知识。 二、加大测验的力度激发学生更关注学习 与以往相比，这一学期的每一单元学习结束都安排了当堂的单元测试，并当天阅完，统计成绩排出名次，公布成绩。让学生明白自己每一单元的学习状况，明白自己的成绩位次。在测验的推动下学生加大了复习的力度，对课堂学习也有了更高的重视。不断的检验对学习成绩优秀者更是一个激励，在考试的推动下，学生的课下问问题的人数明显也增加了。 事实证明只有不断让学生看到学习的结果，才能激发学生更好地进行学习。频繁的考试当然增加了我的工作量，但是在实践中我摸索出更快的阅卷技巧，掌握好自己的工作节奏后，我觉得并没有太大的工作负担，反而因为不断地检验，使我看到了学生的学习状态改变了，内心很是高兴。 三、挤时间让批改作业更有效 进入初三如何提高成绩，是我更为关注的事情，激发学生更自觉地更有效地投入到学习中，除了及时检测，我还与以往相比更加及时地批改学生作业，发现问题能够及时采取措施，无论是态度问题还是技术问题。我是这样做的： 到学校第一节事情，就是批改作业，为了督促自己尽快完成作业批改任务，我都是早读时间和学生在一起，学生早读我批改作业，一个早读基本上能够批完一个班的作业。利用下早读后的三五分钟就作业中的突出问题做一个讲解，或者对作业当中问题严重的学生做一个单独辅导。 及时发现问题解决问题，使历史作业的质量有了大的提高，学生在我的较真中不敢懈怠，我想成绩的提升只是一个时间问题。 四、提升备课组活动的有效性 为了更好地发挥团队作用，月考结束，我们每个人都对另外两位老师的课听了一遍。互相听评课让我们更好地从伙伴的身上发现好的办法，反省自身的问题，提升自己的教学效果。除了线下的面对面交流，我们还把自己的教学困惑和点滴收获分享在备课群中，大家互相学习、互相支招，既增进了相互的了解，更丰富了自己的教学手段。 为了选择好的教学辅助产品，