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《液体的压强》教学设计
一、教材的地位和作用、学生分析
本节是在学习第一节《压强》的基础上进一步学习液体压强,
它不仅是第十章《压强》的重点内容,也是整个力学的重点之一,
本节课具有承上启下的作用。能使学生了解液体压强的特点,了
解液体压强在生活中的应用并能解决一些简单的生活问题,同时
为学习大气压强和浮力打下基础。八年级的学生有一定的生活积
累,他们对液体压强会有一定的认识,但只停留在感性认识的阶
段。如果直接让他们想办法设计出证明液体压强存在的实验来,
未免难度过高。然而学生的思维是活跃的,求知欲强,而固体压
强、液体的压强具有共性,又有其自身的特性,因此,本节设计
是安排在学生学习了压强概念之后,再根据压强的特点类比学习。
二、教学目标
1.知识与技能 :了解液体压强的特点、了解液体压强的大小跟什
么因素有关。知道液体内部压强公式,能用该公式简单说明一些
物理现象;通过观察简易压强计的实验,培养学生的观察能力和
分析推理能力; 能用液体压强公式解释帕斯卡实验,培养学生用 理论解释实验现象的能力。
2.过程与方法 :能联系生活实际,感知液体压强是一种客观存在;
知识改变命运
根据压强的概念,设计出证明液体压强存在的方法;能通过实验
探究体会到液体压强的大小与什么因素有关;通过橡皮膜玻璃管
液柱平衡实验,引导学生初步学习替代的思想,了解它是物理学 中常用的思维方法之一。
3.情感态度和价值观 :
通过对液体内部压强公式的推导,让学生认识到物理学逻性强、
科学严密的特点;通过帕斯卡实验的学习,激发学习物理的兴趣;
培养学生乐于参加探究的态度,敢于把想法说出来与大家交流的勇 气,培养学生的科学态度。
三、教学重点 、难点:
重点:用液体压强公式解决相关问题。
难点 :液体压强公式的推导。
四、仪器材料:
大烧杯、一端带橡皮膜的玻璃管、气球、较长的输液软管、漏斗、
铁架台等
五、教学过程
知识改变命运
(一)探究液体压强的大小
教师活动:
1、提出问题设计方案
演示简易压强计的实验,引导学生回忆上堂课实验得出的结 论。
强调:得到的这个规律是定性的,我们能不能具体测出液体
内部一点上的压强是多大呢? 同学们有没有什么方案?
(3)提出方案环节衔接不上时,教师适当分解问题,如: 橡皮膜
凹进玻璃管中受到哪些力?能否从受力平衡入手来测量液体给 橡皮膜的压力?压强怎么计算?
(4)要求学生写下自己的实验方案。
(5) 请学生报告自己的实验方案或对各个问题的回答,教师进行适 当点评和改进。
学生活动:
回忆并回答液体压强的特点。
对于定量测量,开始时,学生可能缺乏思路,在教师提醒下大 胆猜想,慢慢接近主题:
回答及教师的问题(3)
橡皮膜受到液体给它向上的压力被压进玻璃管中去
知识改变命运
可以给膜施加一个向下的力与压力平衡。测量这个力的大小就 能得到液体压力的大小。
压强=压力 / 膜的受力面积;往管内加一定的水或沙,它们的 重力等于压力。
(4) 根据自己对问题的综合思考形成设计方案,写在设计卡片上。 (5)交流讨论实验方案,基本形成合理的定量推理思路。
2. 挑选方案,推导公式
教师活动:
(1)画出烧杯、玻璃管的结构图,带领学生对橡皮膜进行受力分析,
画出受力图,分析 F
水柱
= G
水柱
= ρ
水
gh
水柱
S。 由受力
分析得: P = F
水柱
/ S = ρ
水
gh
水柱
。
演示实验,提醒学生注意观察平衡时管内水面与烧杯水面的关 系。
提示:加水时,水柱高度等于膜到液面的距离,即对应位置的 深度。
这也和我们以前得到的结论“越深的地方,压强越大”是一致 的。
学生活动:
(1)分析橡皮膜的受力,推导出液体压强公式。
知识改变命运
(2)注意最终管内水柱与液面相平。 明确公式中常用的 h 即为液 体该处的深度。
3.推广结论
教师活动:
推广得出:液体内深度为 h 处的压强为: P= ρgh
指出推广公式的物理意义,适合于任何密度均匀的液体。结合 公式,分析影响液体压强的几个因素。
学生活动:
理解到公式中的 h 是液体深度,该公式适合于任何密度均 匀的液体。
知道影响液体压强的因素有:液体密度、该处深度和重力加 速度。
(二)、帕斯卡实验
教师活动:
一定量的水改变深度会得到不同的压强值,帕斯卡实验刚好 验证了这个结论。
演示以下实验:用输液软管连接漏斗和灌有一定量水的气球。
把连接气球的一端固定在铁架台上,漏斗置于较低位置时加水。
知识改变命运
让学生观察现象。气球变大变薄,但没有破(将破未破)。问 学生:改变漏斗位置会发生什么?
缓慢提高漏斗,达到一定高度时,气球破裂(课前注意反复试
验,把握好灌水量,不要在提高漏斗时再加水)。提问:气球怎
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