幼儿教育心理学总结(1).doc

幼儿教育心理学 卢梭：《爱弥尔》 卢梭：《爱弥尔》“儿童宪章和儿童权利宣言” 福禄贝尔：游戏心理先驱、幼儿之父、恩物 蒙台梭利：创“儿童之家”，“有准备的环境”，重感官教育。“蒙台梭利教学法” 初创 直接教育方案：特定情境，反复实践 认知主义教育方案：习得概念通过形成与同化 建构主义教育方案 三条原则：能动、充实、结构化 发展 对早期教育价值的新认识：关键期，个体与脑 对幼儿学习特点的新发现：3W-CD 绪论 概念 三大变量 任务/基本任务 发展历程：萌芽 第二章 学习理论 两种类型学习：应答性反应与操作性反应 两种类型学习：应答性反应与操作性反应 强化原理：正、负（概念）斯金纳 强化原理：正、负（概念） 斯金纳 学习理论人本主义学习理论的观点：接纳每人、帮助认识自己有能力价值、帮助发掘潜能2、人本主义1、行为主义非指导性教学价值澄清吸引学业成功教师效能感训练人本主义教学法在促进幼儿学习中的运用关于学习的基本主张：学习潜能、安全氛围、学习者个体因素、意义学习做中学、意义学习四要素：参与性、自我发起、全方位、自我评价罗杰斯：个人中心马斯洛：需要理论ABA-用于幼儿消极行为的干预与矫正ML-布鲁姆CAIPI--4原则（早教机）行为主义教学法在促进幼儿学习中的运用观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应观察学习室规则的创造性行为的主要来源观察是学习的一个主要来源 学习理论 人本主义学习理论的观点：接纳每人、帮助认识自己有能力价值、帮助发掘潜能 2、人本主义 1、行为主义 非指导性教学 价值澄清 吸引学业成功 教师效能感训练 人本主义教学法在促进幼儿学习中的运用 关于学习的基本主张：学习潜能、安全氛围、学习者个体因素、意义学习做中学、意义学习四要素：参与性、自我发起、全方位、自我评价 罗杰斯：个人中心 马斯洛：需要理论 ABA-用于幼儿消极行为的干预与矫正 ML-布鲁姆 CAI PI--4原则（早教机） 行为主义教学法在促进幼儿学习中的运用 观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应 观察学习室规则的创造性行为的主要来源 观察是学习的一个主要来源 班杜拉 强化原理在学习中的运用：塑造、消退（概念） 生理、安全、爱与从属、尊重、（求知、审美）自我实现。前4为缺失性需求，后3为成长需求。对学习的基本主张：知识是生成的幼儿是主体性的(幼儿在学习中不是一块“白板”，是主动的建构者)学习是主动建构的。教学方式：随机通达、抛锚式、支架式。支架教学的几个环节 生理、安全、爱与从属、尊重、（求知、审美）自我实现。前4为缺失性需求，后3为成长需求。 对学习的基本主张： 知识是生成的 幼儿是主体性的(幼儿在学习中不是一块“白板”，是主动的建构者) 学习是主动建构的。 教学方式：随机通达、抛锚式、支架式。 支架教学的几个环节：搭-入-探-协-评 4、建构主义理论 3、认知主义 发现学习理论 发现：是让儿童用自己的头脑通过探索过程获得知识。 作用：提高智力潜能、使外部奖励向内部动机转移、帮助信息保持和检索。 特点：强调幼儿的探索学习过程、强调直觉思维在发现学习中的价值、强调学习的内在动机。 认为：意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系。 两条标准： 新知识必须与学习者认识结构中的已有经验发生非临时性的联系，即实质性的联系。 新旧知识经验之间必须形成非随意性的关系，即新知识与原有认识结构中的有关经验在某种合理的或逻辑基础上形成联系。 重要观点：无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。 教师在讲解式教学中注意：师生之间有大量的互动、大量运用例证、运用演绎方法、逐步深化。 意义学习理论 信息加工心理学的幼儿三种记忆：情景、语义、程序。 联结主义模型：强调知识是以联结网络的方式存储在头脑中，而不是按照线性规则系统存储的。 双重编码理论：信息在长时记忆中有两种储存的方式：表象的和言语的。分别对应情景记忆和语义记忆。两种共用效果好。 加工水平理论：儿童对刺激的加工水平程度不同，只有经过细致加工的信息才可能被完整保留下来。 信息加工心理学 0-3岁婴儿学习的基本方式主要方式其他方式学习图式（1岁前）因果关系使用工具（身体、养育者、物体）理解空间经典条件作用操作条件作用模仿习惯化与去习惯化原因：遗传、大脑发育。表现：活动过度、注意力集中困难、情绪不稳定，任性冲动、学习困难。概念：是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系列心理行为问题的总称，它是儿童期最常见、最复杂的心理与行为障碍之一。多动症左半球加工信息的方式： 0-3岁婴儿学习的基本方式 主要方