学前心理学之第十三章__学前儿童社会性的发展.pptVIP

2．社交技能 幼儿在与同伴交往中的社会行为是影响同伴接纳程度的重要原因。从对不同类型的男孩的同伴关系研究表明，受欢迎的男孩的亲社会行为较多，而攻击性行为较少，他们帮助建立群体的准则和规范；被排斥的男孩是令人回避的、攻击性的、过度活跃的；被忽视的男孩则较少攻击性、少言寡语、较为退缩。 （三）学前期同伴关系中的问题儿童 1．被忽视型幼儿 ′ 体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且不菁交往；孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。 2．被排斥型幼儿 体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行为很少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极主动但又很不善于交往；对自己的社交缺乏正确评价，往往估计过高，对没有朋友一起玩不太在乎。 第三节 学前儿童性别角色行为的发展 一、学前儿童的性别角色与性别行为 性别角色：是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。 性别行为：是男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。性别角色属于一种社会规范对男性和女性行为的社会期望。 二、学前儿童性别角色发展的阶段与特点 （一）第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2～3岁） （二）第二阶段：自我中心地认识性别角色（3～4岁） （三）第三阶段：刻板地认识性别角色（5～7岁） 三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点 （一）性别行为的产生（2岁左右） （二）幼儿性别行为的发展（3～6、7岁） 1．游戏活动兴趣 2．选择同伴的性别倾向 3．个性和社会性方面 四、影响学前儿童性别角色行为的因素 （—）生物因素对学前儿童性别行为有一定影响 （二）父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导、被模仿和强化的作用 1．父母是孩子性别行为的引导者 2．父母是孩子性别行为的模仿对象 3．父母对孩子性别行为的强化 五、男女双性化与教育 【话题辩论】 话题1．在当今社会，你认为做男人好还是做女人好？ 话题2．你认为男性是否适合担任幼儿教师？ 70年代的一项关于理想男性的调查表明，双性化的男人更受欢迎。他们的特征是：有自信心、事业成功、愿意为家庭和自己的信念奋斗（男性特征）；温和、文雅、愿意献身（女性特征）。这种双性化理论强调，应该从儿童早期就开始进行无性别歧视的儿童教育，而不过分强调性别差异。 第四节 学前儿童社会行为的发展 一、学前儿童的亲社会行为 亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。分享是指孩子与同伴分享玩具、事物等；合作是指孩子与同伴协同完成某一活动；谦让是指与同伴发生冲突时能够先满足对方；援助是指在他人需要帮助时给予帮助。 亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。 （一）学前儿童移情能力发展的特点 1．对别人心理状态的理解从简单到复杂 2．从理解明显的外部线索到能理解隐蔽线索 3．儿童移情能力的水平是随儿童完成任务难度而变化的 （二）学前儿童亲社会行为的发展阶段和特点 1．亲社会行为的萌芽（2岁左右） 2．各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异（3～6、7岁） （1）合作行为发展迅速 （2）分享行为受物品的特点、数量、分享的对象的不同而变化 （3）出现明显的个性差异 （三）影响学前儿童亲社会行为的因素 1．社会生活环境 社会文化。比如，东方文化中强调群体和谐，因而赞扬亲社会行为。这种倾向使亚洲国家的人们重视在儿童早期就鼓励儿童的亲社会行为，从而使儿童的游戏和儿童之间的社会互动为孩子进入成人社会打下了基础。因此，从宏观上讲，亲社会行为是社会文化的产物。 电视媒介。电视是儿童学习亲社会行为的一个重要途径。有个实验表明，观看亲社会节目的五六岁儿童不仅能懂得节目的特定亲社会内容，而且还能将其应用到其他情境。 2．儿童日常的生活环境 家庭。家庭是儿童形成亲社会行为的主要影响因素。而家庭对孩子亲社会行为的影响，主要表现在两个方面：第一，榜样的作用，父母自身的亲社会行为成为孩子模仿学习的对象；第二，父母的教养方式是关键因素。例如，民主家庭的父母是支持孩子独立活动的，他们经常对孩子的行为进行奖赏和指导；同时，民主家庭的父母在孩子面前有自己的权威，这种权威表现为给孩子们制定严格的准则，同时也向他们清楚地说明对他们施加限制的原因。 * 第十三章 学前儿童社会性的发展 【教学目的】 通过本章学习，掌握社会性的涵义与学前儿童社会性发展的意义，理解学前儿童的亲子交往、学前儿童的同伴交往及学前儿童的社会性行为发展