《小学课程与教学论》如何上好一节课——以《长相思》一课为例.ppt

如何上好一节课 ——以《长相思》一课为例 一、教学过程分析 （一）读课文，理解文章的基本大意 将重点放在字词句的基本理解上，让学生起来读，并纠正读音，读的音调 （二）理解课文，提升课文意境 问1：读出味道：提问：你读出什么味道？ S1：想回家 S2：思念家乡 S3：思念故园 问2：纳兰性德为什么“长相思”（身、心） 1.“身”在何方？ 山海关-山海关外-在山海关的关外-去山海关的路上（山一程）-在大河的船上（水一程）-在营帐里（夜深千丈灯） 2.“心”在哪里？ 在故乡—在故园 （三）情境感悟：让学生闭上眼睛聆听、感悟、想象 问3：你看到了什么？ S1：跋山涉水 S2：风雪交加 S3：身在军营，辗转反侧 S4:抬头仰视的画面 问4：在纳兰性德的故乡是怎样的情境？ T:老师说，也许……也许……也许…… 要求：让我们走进纳兰性德的故园，把你看到的用文字写下来 S1：小鸟喳喳叫，大人一起聊天 S2：大人摘果实（温暖、快乐） 问5：在纳兰性德的这边是怎样的情境？ 问6：纳兰性德：你为什么这样思念故乡？为什么不回家？为什么轻离别？ 问君何事轻离别，一年能几团圆夜 让学生充当纳兰性德的妻子、儿子、父亲等等去直接问纳兰性德 （四）反问：纳兰性德真轻离别吗？ 1．通过读课文：再找找是否轻离别 老师充当纳兰性德 国碎相亲梦不成，在征途中还想念家乡——想碎了— 二、教学评价 1.从课程目标设计看， 不仅有知识点的基本掌握，而且有方法的渗透，还有情感价值观的升华。 比如，在开始的时候，老师让学生认识字词句-理解课文的基本大意-分析人物的心情特点—展开想象，与课文中的人物对话，通过角色扮演设身处地地体验人物中的思想情感。由知识到情感，层层递进。 2. 从课程内容看， 王老师仅仅抓住课文的基本内容，然后通过情景设置，将学生带到文章的情景中去，通过让学生扮演纳兰性德的妻子、儿子、父亲，直接与人物对话。 3．从教学过程看， 王老师首先通过质问：在王安石的眼中，乡愁是……在纳兰性德眼里，乡愁又是什么呢？通过质问，带领学生带着问题去阅读课文。激发学生的兴趣和思考。 接着通过新旧知识的联系，理解课文-再进一步展开，跟学生一起分析课文，在其过程中，让学生充分地展开想象，教学过程中表意目标得到很大的体现。 4．在对学生的评价上， 王老师在对每位学生进行回答后，都进行了恰分期分的点评。 总之，在这个过程中，王老师先让学生对课文整体了解后，再谈感受，学生通过读、感悟，自己去思考、去体验，这节课的最大特色是： 其一，教师的引领作用，学生的主动性体现。王老师不是告诉学生，纳兰性德如何如何，而是通过“提问”、“阅读”让学生一步步去理解课文内容，自己得出结论。学生的主动性得到充分的体现，思维得到充分的锻炼，情感也随之得以升华。 其二，教学设计很充分。充分把握文章意境的情况下一步步地导引，不知不觉地达到启迪思维的效果。 其三，教学语言丰富，文化功底深厚。 三、教学过程的三大关键：情境．思维．信念 （一）以情境为纽带 （二）以思维为核心 （三）以信念为宗旨 （一）以情境为纽带 1.情境的作用 （1）激趣 情境教学就是创设一种愉悦优化、形象生动的情境，通过再现与知识内容相关的生活情境，把形、声、色、态同时作用于学生的感官。 （2）启智 例如，一个学生说是320.16元，另一个学生说是32.016元，第三个学生说是3210.6元。这表明学生会计算，但不会思维。如果学生经过思考，他就不会任意地改变对数值的理解。 （3）促进价值观的发展 通过情境潜移默化地熏陶，学生在认知的基础上，会产生与情境中的感情共鸣，这必将促进学生积极、主动地探究蕴含于情境中的价值观，主体性便得到彰显 2.“情境”的理解 （1）词典解释 情境”（situation），《辞海》认为，是“一个人在进行某种行动时所处的特定背景。包括机体本身和外界环境有关因素。” “情境可以分为三类：真实的情境，即人们周围现实存在的他人或群体；想象的情境，指在意识中的他人或群体，双方通过各种媒介物载体以传递信息，进行相互影响；暗含的情境，指他人及其行为中所包含的一种象征性意义。” 《新韦氏英语词典》中解释为：物理或社会环境的状况或位置：事态的发展；情势等。  （2）几种不同的情境观 第一，“客观情境观。情境=场景 第二，主观情境观。情境=心境 第三，主客情境观。“情”与“景”