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研训一体构建新型园本教研文化 关于教研，专家是这样论述的：教研可以分为教学型教研、研究型教研、 学习型教研。类型不同功能不同，不同功能实现不同的发展。教学型教研以教 为着眼点，以课为载体，就 幼 儿 园而言，“课”就是一日所有活动；研究型教 研以研为着眼点，以课题为载体，增加教研的深度；学习型教研以学为着眼点， 以阅读为主线，两种身份的幼儿园老师，更是一名终身学习者。 我的个人理解是：新型园本教研文化应该是在一种自然、平和、回归教育 常态的教研环境中，教、学、研三种教研形式的和谐统一，是幼儿园发展过程 中有意识的园本培训。即教研、培训一体，突显真实性和实践性的教研文化。 我们都知道，今天的教师不再是一个教书匠，只会控制课堂、只会单向传递、 只会不折不扣地执行教材、只会对所有 孩 子统一要求、只会依赖现成的标 准……新型教师的工作应当是一种创造性的劳动，需要学会互动、学会选择、 学会合作、学会面对多样化和差异性、学会从多元视角分析问题……这种教师 专业能力的变化挑战了传统教研工作。因此，我们必须屏弃“阳春白雪”式的 园本教研，走“大众化”、“平民化”的教研之路。把教研活动作为教师解决 日常问题的有效途径，减少令人乏味的理论说教，更多的探讨真实情景中的现 实问题。因为只有问题下移到每个教师自身的日常实践，致力于解决实践中的 具体问题，才能激活教师内需渴望“我要教研”，才能做到真正意义上的在教 师中传递优秀教育经验，巩固正确的教育观念，从而丰富教育技能，改善教育 行为，达到教研活动的真正目的。所以，我们从刷新传统业务学习入手，开始 研训一体的新型园本文化的初级建设。主要表现为： 一、“立竿见影”式理论学习。 园本培训的业务学习坚持“急用先学、立竿见影”的原则，以帮助教师解 决教育教学中急需解决的现实问题。评优课前进行《3--6 岁 儿 童学习与发展指 南》的学习、《 说 课的技巧》的指导；更新电教设备后开展《互动电视操作与 应用培训》；大班面临升小学《幼小衔接工作的培训》最实用；班级 环 境 创 设， 培训主题就确定为《区角活动材料的调整艺术》、《区角 游 戏的观摩与交流》 ……现学现用，及时、有效，而且效果显著。 二、“润物无声”式交流学习。 我们相信：业务学习不仅仅局限于文本资料，多与人聊同样受益。这种方 式不仅适用于园内教学观摩课后，也适用于教育叙事、游戏点评、案例分析、 教学研讨。大家在同一个具体场景中，在看似不经意的谈话中，作为倾听者和 对话者参与交流活动，就如“随风潜入夜”的春雨般“润物细无声”。因为作 为对话者，言语中一定渗透着个人对现象或是问题的看法和观点。即使是倾听 者，她也持有个人的思想与理念。教师们反映，交流式学习轻松，不怕说错话， 大家没有心理负担。但就这样一点一滴，心智会逐渐开阔、丰盈，看世界的眼 睛也会越来越明亮，越来越犀利，就会充满思想与智慧。或者说，大家带着针 对性问题有备而来，面对问题平等对话，以平等对话激活思想的碰撞与交锋， 在交锋中推进理论的提高与升华，从而促进行动的跟进与推广，我们认为，这 样的教研和培训才是积极有效的。 而作为主持人，或者说培训组织者，我们会有意识地营造倾听、对话、交 锋的场景，听老师们表达和倾诉，并在其中以平等的身份加以相应的引导。有 时在倾听的同时，也会调整一下角色，以提问和质疑推动谈话的深入。我们没 有强行灌输给教师任何理论和观点的意图，只是试图通过发生在幼儿园，教师 身边的具体案例引起教师的认知冲突，从而促进其思考，使大家在思维的碰撞 中澄清认识，调整和建构新的观点，从而达到“润物细无声”的培训效果。 三、“入木三分”式反思学习。 一位哲人说过：“我思故我在”。拥有一颗睿智的心灵，对生活、对人生、 对生命就会有自己独特的视角和观点。有些教师教育教学水平经过时间的冲刷， 除了积累一些琐碎的经验，而没有实质性的长进，一个重要原因来自于对教育 缺少思考。正如雕塑家罗丹有一句名言：“世界上不缺少美，缺少的是发现美 的眼睛。”为什么遇到同样的事情，有的教师细致深刻，有的却无动于衷？除 了各自的积淀不同，那就是透过事情的感悟和思考的深浅与多少了。往往思想 上比较成熟，看问题就比较有深度，能透过现象看到本质所在，立意、角度自 然独到新颖，这就是见解。学习固然重要，但领会、内化更为重要。反思学习 就是引导教师自主、深入的透过现象看本质，慢慢咀嚼、吸收的过程。我们常 常说，孩子需要体验学习、建构学习，其实我们成人也一样，需要在实践中一 次次的尝试，并从具体事例中反思、质疑、提升、总结，不断挖掘总结个人经 验与教训、挫折与失败，并从中收获宝贵的精神财富，从而达到转变观念，改 善行为的目的。当然，它非一日之功，不能一蹴而就，需要时间的积累与沉淀。 而我们的园