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高中英语“以读促写”写作教学策略例谈 ——2014-2015学年第一学期高二年级英语教学反思 姓名：杨秀娟 单位：兰州新区舟曲中学 一、引言 语言学家克拉申认为：在语言习得的过程中，教师应为学生提供足够的可理解的语言输入。“以读促写”课堂教学策略是把阅读与写作作为一个有机整体，两者既相互联系，又相互依存。阅读是高中学生语言输入的最主要的途径，促进学生储备了丰富的语言知识，提供广泛的写作素材，帮助学生积累英语语言知识,为写作奠定基础。而写作则充分的体现了学生的语言表达能力，是语言输出的最重要的方式之一，把输入的语言运用到实践，检验了语言输入的效果。 我所带的班级（高二7班和9班）的学生大部分来自甘南藏族自治州，学生的英语基础薄弱，词汇量匮乏，不能有效的区分英语语言和汉语语言的表达方式，在英语写作中往往用汉语思维进行英语写作，句子结构不正确，文章的结构混乱。所以在本学期的英语教学活动中，我积极引导学生从阅读入手，积累英语语言表达的素材，勾勒文章结构，再加以实践训练，做到“问渠那得清如许，为有源头活水来”。 二、阅读课堂“以读促写”教学策略 （一）在阅读中积累优美的词、句、段 词汇是写作的基础，词汇量匮乏就会导致有思想而难以表达。学生要提高写作表达能力，就首先应该扩大词汇量，丰富语言基础知识。阅读是积累词汇及表达方式的有效方式之一。在平时的教学活动中，我常用以下方式引导学