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观徐长青老师《解决问题策略》心得体会 洒志乡平桥小学  韦  兰 徐长青老师执教的《解决问题策略》这节课，彰显他的教学风 格和教学艺术，他幽默风趣，洒脱自然，沉稳大气，体态语言犹如 相声艺术大师，富有吸引力和感染力，让学生在玩中学数学，创造 了儿童喜欢的数学。他的课堂教学稳扎稳打，步步为营，理性深刻， 蕴含着“简约而不简单”的教学理念，给与会教师留下深刻的印象。 徐老师在教学中不仅善于启发、点拨和鼓励学生，激发学生积极思 考，促进主动探究，而且非常重视引导学生感悟、体验数学思想与 方法，让学生掌握学习策略，既凸现了“新课标”提出的“学 会……思考，体会数学的基本思想和思维方式”这一全新理念，也 体现了“教是为了不教”的教学思想。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的 需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童 的精神世界里，这种需要特别强烈。”儿童的探究能力究竟有多强？ 在学习的道路上儿童自己能走多远？学生的心智潜能是巨大的，徐 老师充分信任学生，用富有挑战性的问题激起学生的探究兴趣和求 知欲望，激活学生思维，引发认知冲突。当徐老师举起撕成的纸片， 让学生通过猜一猜、数一数，验证了纸撕成 4 片后，先投影直观图 形，让学生明确只能将一张纸撕成 4 片，然后他有意地制造了一个 使学生感到非常困惑的问题：“把一张纸撕成 4 片，照这样撕下去， 能撕成 2012 片、2011 片和 2010 片吗？”激发学生猜想，使学生 感觉到这个问题比较复杂，让学生进入“心求通而未得，口欲言而 不能”的愤悱状态。怎样解决这个问题？徐老师巧妙引出数学家华 罗庚爷爷的一句名言：“当你遇到数学难题的时候，要学会知难而 ——退。”告诉学生解决复杂的问题可“退”到从最简单的问题开 始研究，进而向学生渗透“知难而退”“化繁为简”的数学思想。 接着，引导学生回过头来研究最简单的数据： 1、4、7、10、13……通过对撕成纸片的结果的观察、比较、分析 和推理，可以发现规律。这样让学生很自然地体会到：原来复杂的 问题，可以通过“退”的办法来分析、发现规律，使复杂问题得到 解决。这个过程，学生的思维由受阻变为通畅，学生的心理从胆怯 走向自信，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！此时此 刻，“知难而退”数学思想的有机渗透，犹如一盏明灯指引着学生 继续探索数学王国里的奥秘。 徐老师在引导学生探究数列的过程中，通过枚举归纳推理，引 导学生寻找规律，发现规律，用字母表示规律，让学生在“退”中 探求规律、感悟数学思想与方法。如徐老师将撕成的 4 片纸交给学 生，让学生将其中的一张纸片撕成 4 片，一共是 7 片，学生继续撕 下去……徐老师依次板书：1、4、7、10、13……。先引导学生发 现规律：1→4→7→10→13，依次增加 3 片，然后引导学生用语言 表述：增加 1 个 3、2 个 3、3 个 3、4 个 3。“还有怎样的规律？ ”徐老师继续鼓励学生发现，有的学生说：“撕出的片数除以 3 余 1。”有的学生说：“撕出的片数减 1 是 3 的倍数。”在此基础 上，渗透无限思想，并引导学生用字母表示规律：3n＋1。最后， 让学生判断：能撕成 2012 片、2011 片和 2010 片吗？学生能依据 发现的规律，进行正确判断。为了让学生感悟到数学思想的真谛， 真正领悟到其中非常重要的“退”的那一步，于是徐老师进一步追 问：“现在你感受到了什么？你的心情怎样？退是目的吗？退完就 完了吗？”引导学生进一步反思解决问题的过程与方法，让学生深 入感悟“以退为进”的数学思想与方法——在解决问题遇到困难的 时候，有时需要退退退，大踏步地退，退到不失事物本质的时候， 再进进进，小步子的进，回头看，找规律，使问题得到解决。 知难而“退”，遇到困难可以退一步，回头看看，寻找规律再 进一步探究，“退”是为了“进”。这是学习策略形成的精彩演绎！ 徐老师用生动形象的肢体语言带领学生反复训练，获得体验， 仔细品味，这其中传递的不仅是一种数学思想与方法，还是一种可 贵的数学学习态度，更是一种人生的拼搏进取精神。也许很多年以 后，这个班的学生会忘却这节课所学习的具体内容，但是徐老师在 这节课上所传递的数学思想与方法——也就是装入孩子们头脑中的 解决问题的“法宝”，却将始终铭刻在学生的心中，而无法抹去， 让学生终身受益！ 总之，徐老师的课，理性而严谨，灵动而睿智，让我们久久回 味，特别是他的课堂中所蕴含的理念、思想和内涵，更让我们领略 了理性课堂折射出数学的无穷魅力。如果要说还有一点什么建议的 话，那么是否可以在引导学生猜测撕纸的片数和发现数列规律时压 缩一些时间，留出一部分时间来让学生把“退”中探求规律的思想 方法在其它问题情境中进行再次实践体验，这样就能够增