解对数不等式.docxVIP

标 准 教 案 教师姓名： 学 科 数学 第 章： 不等式 第 节：解对数不等式 教研组长 审批签字 授课时数 2 授课时间 授课班级 教材分析 解对数不等式的过程，始终贯穿着等价转化及函数的 思想，而分类讨论和换元法的使用会使复杂问题简单化， 在教学过程中，注意总结和渗透数学思想方法的作用及使 用规律，可以使学生的思维水平及运算能力不断提高． 教学目标 知识目标：1．熟练掌握解对数不等式的基本方法． 2．培养学生根据不等式的性质及对数函数的性质将对 数不等式转化成与之等价的不等式（组）的能力． 3．强化等价转化是解不等式的基本数学思想方法，提 高学生分析问题和解决问题的能力． 重点、难点 和关键 重点：对数不等式的同解变形． 难点：对数不等式的同解变形． 关键： 教学方法分析 教学回顾 解对数不等式的关键是合理进行等价转化，但学生的 思维不会一步到位，需要有一个循序渐进的过程．因此， 我在例 1 的提问中，没有做过多的启发，而是由学生自己 发现错误，产生认知冲突，从而得到启悟，正确地解决了 问题．例 4 的处理也是这样，学生出现的错误是很常见的， 由此引起学生的争论，教师及时地进行正确引导，使学生 在辩悟中留下深刻的印象． 2222？ 2 2 2 2 ？ 教学方法内容和过程 教学意图 时 间 （一）简单对数不等式的解法 师：请同学们观察例 1 中不等式的特征是什么 师：要想求得不等式的解集，同学们准备怎么 做？ 生：把原不等式化为 log （x -2x-2）＞log 1．因为 y=log x 是减函数，所以得到 x -2x- 2＜1．一元二次不等式我们是会解的． 师：刚才同学把对数不等式转化成了会解的不 等式，这种把未知转化成已知的做法是数学的基本 思想方法之一．你是怎么想到把 0 变成 log 1？ 生：我联想到解对数方程的“同底法”． 师：解方程的理论依据是方程的同解原理不等 式的转化是否也要考虑同解的因素呢？ 生：刚才的解法有漏洞．对数函数的定义域是 x∈（0，+∞）．因此应先考虑 x -2x-2＞0 再与 x -2x-2＜1 取交集，才能得到不等式的解集． 师：他说得很好！凡是研究函数问题，都要首 先考虑函数的定义域． 由于一元一次方程和一元二次方程的解集都是 有限集，通过检验就可以判定是否有增根，而不等 式的解集常常是无限集，不等价变形有可能使解集 教学方法内容和过程 教学意图 时 间 扩大，然而又无法检验．因此，把对数不等式转化 为代数不等式的变换必须是等价变换． 在具体运算时，应严格按照步骤和格式书写． 板书如下： 解：原不等式 师：例 1 提供了解对数不等式的基本方法． 例 2 解不等式：log （x＋2）＋log （6- x＋x2）＋1＞0． 师：请同学观察例 2 中不等式的特征，提出解 题意见． 生：不等式中的对数底数不同．可以用换底公 式把不等式左侧化成同底的对数．再按例 1 的方法 求解． 生：化为以 3 为底的对数，这样 1 可以化成 教学方法内容和过程 教学意图 时 间 log 3，在使用对数运算法则时更加简便一些． 师：考虑的很好．这样原不等式可以化为 log3（x＋2）-log3（6-x＋x ）＋log33＞0，下一步 怎么办？ 生乙：原不等式可以化为 log 3（x＋2） ＞log （6-x＋x ）在后面的运算中可以避免解分式 不等式． 师：考虑的很周密．为了保证不等式解集的准 确性，同学们在把对数不等式转化成代数不等式的 时候，一定要采取适当的方法使后面的运算顺畅， 解不等式的过程愈简捷，准确率就愈高． 解题过程如下： 解：原不等式可分为 log （x＋2）＋log 3＞log （6-x＋x ） 所以原不等式的解集为（3，4）． 师：解对数不等式的关键步骤是考虑对数函数 的定义域． （二）运用数学思想方法解对数不等式 师：如果把例 1 中的对数的底数换成 a（a＞0 2； 2 ； 教学方法内容和过程 教学意图 时 间 且 a≠1）请同学思考，不等式该怎样求解？ 生：根据对数函数的性质，分别对 a＞1 或 0＜a＜1 来进行讨论． 例 3 解不等式：log （x -4）＞log （x＋2） （a＞0 且 a≠1）． 解：当 a＞1 时， 当 0＜a＜1 时， 因此当 a＞1 时，原不等式解集为（3，＋∞） 当 0＜a＜1 时，原不等式解集为（2，3）． 师：例 3 中运用了分类讨论的数学思想方 法．注意由于 a 的取值范围不同，所以最后的解集 不能写成并集的形式． 例 4 解不等式 log x＋4log 2＞0． 师：要解例 4 显然需先把不等式左侧化为同底 的对数，请同学考虑对哪个对数使用换底公式？ 教学方法内容和过程 教学意图 时 间 师：在解不等式时，换元法是很常用的数学方 法