解方程一教学设计.docxVIP

解方程（一）教学设计 教学内容：北师大版小学数学四年级下册第五单元 68-69 页 教材分析： 本节课是在学习了用字母表示数和认识方程的基础上进行教学的。学生已经 通过天平初步掌握了有关等式、方程的意义。基于上述情况，设计给予学生充分 的时间观察天平的变化，在观察中再次感受天平平衡的条件，从而找出一些等式， 再通过合作探究、讨论寻找这些等式变化的特点，进而发现等式的性质。这样的 设计切实关注了学生的学习过程，让学生在观察中发现、在合作探究和讨论中总 结，提高了学生学习知识的能力。 三、学情分析： 这一内容是学生第一次接触解方程，对于学生来说有一定的难度。 天平称物， 学生曾在科学课和低年级认识质量单位时了解过。但把天平称物的变化现象与数 学的等量关系相结合，以前从没有了解过。但学生有观察、分析、迁移的学习能 力，有着对等量关系，数学式子的知识基础。所以本课教学就恰好地利用学生这 些能力来理解等式的性质，从而解决解方程的问题。 四、教学目标： 知识技能：学生通过天平的变化，探索等式两边都加上（或减去）同一个 数，等式仍然成立的性质，利用等式的性质解简单的方程。 教学思考：学生通过观察天平变化，经历了从生活情境到方程模型的建构 过程。 问题解决:在观察、合作探究、讨论等活动中，发现等式的性质，发展了 抽象能力，并从中体会数学的建模思想。 情感态度价值观：学生通过探究等式的性质进一步感受数学与生活之间的 密切联系，激发学习数学的兴趣。 教学重点：运用等式性质解简单的方程，如 X±a=b。 教学难点： 理解等式的性质 教学准备：课件、题单 教学过程： （一）复习旧知，导入新课 1、复习：判断下面哪些式子是方程。 4+x=7 8y 4+2.5=6.5 9+x13 y+3=5 x+283=642 提问：你想知道方程中的未知数是多少吗？ 导入新课:这节课我们就来一起学习一种方法，能够又快又准求出未知数是多 少。 【设计意图：从学生的经验出发，通过学习，使学生的兴趣和思维进入到课 堂学习中。】 （二）情境观察，探究规律 活动一：天平两侧加相同的质量 PPT 演示:此时天平怎样？说出等式(5=5) PPT 演示:再看这个天平两边发生了什么变化？结 果怎么样？ 还 能再说出一个等式吗？(5+2=5+2) 3、PPT 演  示:再看这个天平，天平怎样？说出等式。(X=10) PPT 演示:天 平两侧发生了什么变化？结果怎样？再说出一个等式。 (X+5=10+5) 提问：想象一下，如果两边都加上 10g 的砝码，天平会怎样？15g、20g 呢？ 6、合作探究：根据这两组天平的变化，你有什么发现？小组合作。 生汇报。 教师小结并板贴。板贴：天平两侧都加上相同的质量，天平仍平衡。（追问： 都是指什么？相同是指什么？） 活动二：天平两侧减相同的质量 猜测：如果天平两侧同时减去相同的质量，天平还会平衡吗？ 验证： ①先请同学们看一下学习提示。 ②生独立完成 3、检测：学生板书。①对照大屏幕看等式是否正确 ②学生汇报发现。 教师小结并板贴。板贴：天平两侧都减去相同的质量，天平仍平衡。 合作探究：现在我们抛开天平不看，只看这四组等式，你有什么发现？把你 的发现跟小组同学说说。 学生汇报。 教师小结并板贴等式的性质。板贴：等式两边都加上（或减去）同一个数， 等式仍成立。⑴齐读 ⑵提读 ⑶把等式的性质说给同桌听听。 小练习：出示三道判断题。 ⑴ 由等式 X+6=23 到等式 X+6-6=23-3 仍然成立。 等式两边加上（或减去）一个数，等式仍然成立。 由等式 X+13=20 到等式 X+13-13=20+13 仍然成立。 9、提问：看来同学们都理解了等式的性质，那你们会运用吗？ 【设计意图：利用自主学习，小组合作学习方式，放手让学生自己发现、归 纳、总结，突显了学生自主学习能力。】 （三）运用规律，解方程 1、PPT 出示：X+2=10 提问：X+2=10 中 X 是多少？ 强调：这是利用我们以前学习一个加数等于和减另一个加数。 追问：能不能运用这节课所学的等式的性质来求出 x 呢？自己试着解一解， 在解的时候也可以参考左边的示意图。 2、学生板书①同学们你们有没有什么问题想问他的？ 如果没有，老师可有问题你是根据什么求出 x 呢？为什么两边都减 2 呢？为什么不减 3？为什么不减 5？ 你学会了吗？与同位说一说。 3、解方程不仅要注意方法，还要注意书写。 板演强调： ①解字 ②等号 ③口头检验 4、这才是解方程完整步骤 这就是我们这节课学习的内容 板书：解方程（一） 5、会解方程了吗？请同学们运用等式性质解下面两道方程。 Y－7=12 23+X=45 学生板书并汇报。 练习：用嘴快速说出解方程的过程。 探讨：在解的过程中，什么时候在等式两边加相同的数？什么