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论语文教学中的“因材施教” 因为学生自身的智力水平，成长环境，教育条件，以 及性格习惯等存在差异，所以在语文知识的学习上也存在 着差异性。相对的，对于学生的这些差异，教育者就应该 制定行之有效的方法来“因材施教”。 学生由于以上的原因存在的差异主要表现为语文基础 和学习能力的差异，鉴于这两方面的差异，按照学校的师 资条件的不同可以有两套因材施教的方案。 方案一，对于师资条件较好的学校（具有充足的教学 空间和丰富的教师资源），可以采用以下方法因材施教。 （一）进行分班教学。这里所说的“班”不是传统意 义上的班级，而是在传统班级的基础上，为语文教学而专 门划分的班级，这样的班级也只有在语文课的时候才会存 在，语文课结束，就会回到传统意义上的班级。具体可以 这样操作：开学初进行一次语文摸底考试，按此次考试的 成绩判定学生在小学和初中阶段对语文的学习程度，摸清 学生的基础情况。然后按学生的不同的基础水平分快、中、 慢班上课。这样先进行一个月的试教，在这一个月里，教 师要充分注意学生的学习能力的差异，一个月后再按学生 的学习能力的强弱再重新分班。这样就能把不同层次的学 生分在不同层次的班级里，可以按不同班级的学生特点安 排授课老师，制定教学目标，布置作业。 灵活安排授课时间。以分班教学为基础，打破 传统的课时概念，学期观念，以完成教学任务为目的，快、 中、慢班的课时时间灵活安排，快班的教学进度可以快一 些，时间少一些，保证正常的教学进度。相对的，慢班的 教学进度就要慢一些，时间多一些，以提高学生语文学习 能力，完善基础知识为目的，加大教学力度，赶超中班、 快班。 建立具有针对性的考试体制。对于快、中、慢 班的不同情况，制定不同的考试目标，采用不同难度的试 题。月考试题相对快、中、慢班有难中易之分，期中、期 末考试采用统一难度的试题考试，考试结束后，按照期中、 期末的考试成绩再重新划分快、中、慢班，这样，在慢班 中有进步的学生就有机会到快班中学习，而那些在快班中 学习感到吃力的学生也可以到慢班中感受更适合自己的教 学环境。 说明，以上方法的实施对学校的软硬件要求都比较高。 方案二，对于没有方案一条件的学校，可以采用以下 方法因材施教。 （一）在课堂教学活动方面 1、教师要认真钻研大纲、教材，确定二维目标，即指 令性目标和指导性目标。语文教材中的知识目标和能力目 标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综 合的。所以教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解” “掌握”“欣赏”“理解”“扩展”等用语的不同水平，针对 不同的学生提出不同的要求。当然在确定二维目标时，也 应有一定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争较高 目标。 教师要认真分析学生。在确定教学目标前要了解学 生的知识水平，认知能力，适合什么样的教法，找到差别， 才能把握知识的难易度，做到因材施教，量体裁衣。 教学过程应坚持面向中等，兼顾优差生的原则。二 维目标中分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决， 较易的问题留给后进生。 例如高中语文第二册《边城》（节选），课后练习的三 个小题，“对主题的理解，了解小说情节，找出前后照应的 句子”，可要求中下生做，“分析环境描写是如何表现人物 心理的”可要求中上生做，另外可扩展，如你最喜欢的人 物是谁？翠翠的命运如何？（续写）要求愿意做的做。 （二）在课外辅导方面 1、集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中 等生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学感 到困难的重难点问题，仔细加以解决。个别辅导主要是兼 顾优生和差生，分别给他们“吃小灶”。 例古代诗歌赏析，要求优生不仅理解内容，而且赏析 诗歌的写作技巧等，如理解王维《山居秋暝》中“竹喧归 浣女，莲动下渔舟”的意境，理解“凭谁问：廉颇老矣， 尚能饭否？”这个句子的深刻含义。要求后进生了解诗歌 的内容和诗人的思想感情是基础。 2、课内辅导与课外辅导相结合。教师在课堂上进行个 别点拨、个别启发和个别纠正是必要的，也是应该的。课 堂解决不了的问题，应该在课后及时解决。 （三）在作业设计方面 无论课堂作业还是课外作业，切忌一刀切。否则，优 生觉得吃不饱，他们的智力发展就会受到抑制，容易产生 自满情绪；而差生就会觉得压力太大，对学习目标望而生 畏，失去学习的信心。为此，应采取必做题和选做题结合 的等级作业法。 例如根据我班实际《六国论》必做题是：背诵全文， 辨析一词多义和词类活用；选做题是：归纳本文的古今词 语的意义、句式，赏析写作特色，结合历史说明六国破灭 的原因等。得法、得体和得力的练习能唤起并强化已学知 识，诱发追求新知识的欲望，从而激发学习语文的兴趣。