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论高中数学课堂上的有效提问 　　【摘要】高中数学课堂上的有效提问，是教师提高 数学课堂教学效率的有效手段，是师生互动和培养学生逻 辑思维能力的有效途径.因此，高中数学教师要提高对于课 堂提问的重视程度，采取科学的提问策略，掌握多种提问 技巧，增强课堂提问的有效性和针对性.本文在分析高中数 学课堂提问存在的问题的基础上，就有效提问策略进行了 总结. 　　【关键词】高中数学；课堂提问；有效提问 　　高中生的数学学习，面临着高考升学等压力，学习任 务重.教师需要对学生的数学学习进行有效的引导，避免学 生在学习中产生厌烦情绪和畏难情绪，让学生时刻保持数 学学习的兴趣与动力，在学习中发现问题、解决问题，促 使学生在数学学习中积极、主动地思考，不断提升学生利 用所学数学知识解决现实问题的能力. 　　一、高中数学课堂提问中存在的主要问题 　　每位数学教师在课堂教学中都离不开提问，每位数学 教师也都有自己的提问习惯和教学经验，但是由于有些教 师对课堂提问缺少成熟的理论和实践经验的有效总结，导 致课堂提问缺乏趣味性、有效性和层次性，影响了师生互 动质量和课堂教学效率的提升. 　　（一）课堂提问缺乏趣味性 　　在高中数学课堂上，很多教师意识到课堂提问的重要 性，但是他们在设计问题时主要是针对问题本身进行常规 提问，没有对提出的问题进行科学设计和趣味化的处理， 忽视了高中生的年龄和个性特点，问题内容枯燥且缺乏趣 味性，只是针对教学内容生硬地提出问题，这种提问不仅 不会引起学生的兴趣，还会造成学生的互动热情的下降， 不利于数学教学活动的有效开展. 　　（二）课堂提问缺乏针对性 　　有的数学教师提出的问题缺乏目的性和针对性，主要 是因为习惯了课堂授课以自我为中心，有时只为提问而设 置问题，对问题想要达到的教学目的考虑不足，有时甚至 脱离了学生的课堂学习需求，导致课堂提问偏离教学主题， 让学生抓不住学习的主要方向，致使数学课堂的提问徒有 其表，无法发挥问题教学应有的作用和价值. 　　（三）课堂提问缺乏层次性 　　在数学课堂上，学生的学习基础和学习需求是存在较 大差异的，这就使得数学教师统一化、标准化的提问必须 做出改变，但是有的教师在教学过程中为了扩大课堂教学 容量，很少会设置差异化的问题，忽视了学生的认知水平 和接受能力，有的问题设置过于简单，学生不需要学习就 能解答，对课堂教学不能起到引导作用；有的问题难度又 过大，使学生产生畏难心理，导致课堂教学不能达到理想 效果. 　　二、高中数学问题教学方法实施策略 　　（一）增强数学提问的趣味性 　　高中生的学习压力大，数学教师多开展趣味性的提问， 可以让学生对数学学习更加专注，同时有助于学生数学思 维能力的培养，让数学课堂不再枯燥和乏味.因此，高中数 学教师在教学实践中，要重视对问题的趣味化设计，即结 合课堂教学目标以及高中生的学龄特征，多通过学生喜闻 乐见的形式开展问题教学，通过趣味化的问题对学生的数 学学习进行有效的引导.例如，在讲解“立体几何”时，即 便教师在教学过程中通过多媒体等辅助教学手段，学生对 于很多问题仍旧难以理解，此时教师可以多选择一些生活 中的趣味化问题，能够更好地激活学生的思维，调动学生 的学习积极性，如，教室里的门、天花板、墙面等都可以 看成是平面，整个教室、墙角都可以看成是几何体，然后 教师再有针对性地提问面与面、线与线、线与面之间的相 关问题，学生会带着自己感兴趣的问题进行思考，这对学 生提高学习效率将会大有帮助. 　　（二）增强数学提问的针对性 　　课堂提问是为教师教学和学生学习所服务的，所以教 师在设置问题时要紧密结合教学内容，如果问题没有紧密 联系教学内容，与教学内容相脱离，提问也就失去了针对 性和教学意义.因此，高中数学课堂教学中的提问，必须与 教学内容紧密联系，结合高中生的学习需求和教学目标进 行科学提问，避免教师的自我反问和自问自答，一味追求 形式上的创新也不利于教学目标的实现.例如，在“随机概 率”的教学中，教师对问题的设计和导入，一定要结合随 机概率的教学内容和教学目标，然后创设趣味化、探究化 的问题情境，这样学生将会对学习内容有极大的兴趣和期 待，增强问题提问的有效性和?对性. 　　（三）增强数学提问的层次性 　　高中生的学习基础和学习偏好存在很大差异，加上学 生的生活经验和阅历不尽相同，所以教师在进行提问时要 充分考虑学生的数学基础和知识水平，设置差异化且富有 层次的数学问题，尽量使每名学生都参与到数学课堂的问 题互动中来，并做到学有所获.例如，在讲到“相似三角形” 的判定定理时，在讲完三个定理之后，教师就可以由浅入 深地进行提问：“通过上面讲解的判定定理，请同学们总 结一下可以判定两个三角形相似的方法有几种？分别是什 么？在运用上述方法的时候应该注意什么？