[教学案例]面对课堂爆发的笑声.doc

《面对课堂爆发的笑声》教学案例 学科：数学 大庆市第十四中学 陈建 面对课堂爆发的笑声 上课铃响了。我拿着教案、直尺和圆规走进了教室。这节课是复习三角形部分复习课。我在黑板上画了一个大三角形，又作了几条连线，要求大家证明其中的两个角相等。这道题比较复杂，必须作一条辅助线，先证出两条边相等，然后通过其中两个三角全等得出这两个角相等的结论。 全班同学都在凝神思考，教室里静谧无声，我默默地观察着大家。 “作一条对角线！”突然，张中同学喊了一声。大家先是一愣，接着轰堂大笑起来。有的人边笑边说：“三角形还有对角线？真新鲜。” 教室里秩序乱了。我望望张中，他红着脸，眼巴巴地望着我，像是有话要说。我一看他，他又低下了头。大概是怕我批评他破坏了课堂秩序吧！其实，我根本没有批评之意，透过他表面错误的回答，我经过深层次地思考，已经看到他闪射出来的智慧的火花。 我轻轻地敲敲黑板，对大家说：“同学们，请肃静，我相信，张中同学已经找到解题的突破口了。现在，请他站起来回答。” 张中站起来，嗫嚅着说：“连接A、D两点。” “好！连接A、D后可以证得什么结论呢？”我问他。 张中看我没批评他，头也抬起来了，声音也大了，话也流利了。“那样可以证得两个三角形全等，而所求角正是全等三角形的对应角，这道题就证出来了。” “完全对！那么连接A、D，这叫——” “辅助线。” “可你方才说是——” “对角线。”张中又不好意思地低下了头。 我说：“是呀，三角形怎么能有对角线呢？这就不怪大家笑了，你能谅解同学们吗？” 张中高兴地扬起头：“能！” 张中坐下了。我又对全体同学说：“张中同学思维很敏捷，又肯于动脑，十分可贵。如果克服冒冒失失的毛病，那就更好了。” 混乱的课堂恢复了平静，这节课大家都很愉快。 放学后，张中来找我。他不好意思地说：“教师，课堂上我冒冒失失的一句话，搅乱了纪律，请你不要生气，我不是故意的。” 我笑了：“看你说哪儿去了，我完全理解你。你集中精力思考问题，试着连一条辅助线，结果，得到了两个全等三角形。你发现，求证的角正是全等三角形的对应角，心中一下豁然开朗，高兴得脱口喊了出来，慌张中用错了概念，把辅助线说成对角线了。是吧？” 张中惊诧地望着我，兴奋地说：“老师……”就再也说不出话了。眼眶里盈满泪水。 后来他向我讲了这样一件事，在小学五年级，刘老师教数学课，在一次分数运算时，得出的结果是十七分之一百一十九。刘老师问大家：“能不能约分？”我一想，一百一十九正是十七的倍数，就说：“能！”刘老师又问：“用多少约？”我说：“用一约！”全班同学哗地笑起来。我马上意识到说走了嘴，忙站起来，说：“刘老师，我说慌了，用17约分，分母是1。”刘老师大声呵斥：“你竟敢搅乱课堂？不想学，出去！”我心里好委屈，于是大声申辩：“刘老师，我真不是故意的……”刘老师更是火冒三丈，没等我说完，就一拍桌子，“你还敢强嘴？给我出去！”就这样，我被驱出了课堂……从那以后，我可怕上数学课了，每当看刘老师走进课堂，我立刻低下头，不敢吱声，数学成绩也下降了。这回，你接班，常常鼓励我们提出新见解，启发我们发言，我才敢张嘴了。没想到，今天又出了这事，我真怕你像刘老师那样生气呢！说完，不好意思地笑了。 望着张中离去的背影，我心里想，这是个多好的孩子呀！单纯，幼稚，也好胜争强，一高兴就毛手毛脚地喊叫起来。我们作教师的，一定要理解他们，去发现他们本质上那积极上进的因素，给予爱护、培植。绝不能随便大发脾气，倾盆大雨地批评训斥，使学生心头袭来三冬的寒气，把真正的积极向上的嫩芽扼杀！ 课堂上，教师提出一个问题，期待着同学们动脑筋，作出正确的回答。学生回答得正确、恰当，教师十分欣喜，教学顺利地进行下去。这就是人们常说的“师生配合默契”。但是，学生回答正确的概率只能是百分之五十。学生回答不正确，或者答不出，也不过不足为怪的。 偶尔，学生回答的错误十分明显，引爆全班，哄堂大笑。这时教师往往被表面的笑声所震怒，于是大发雷霆，置“错误”背后闪射出来的求知的热情于不顾，把回答问题的学生搞得狼狈不堪。这种作法，对被批评的学生来说，严重地挫伤了他的自尊心，打击了学生主动自觉学习的积极性。对班级整体来说，教室里的笑声压下去了，秩序恢复名了，然而，教师讲课没了情绪，学生听课也兴味索然。 故事中的几何老师没有这样做。他在满堂的笑声中冷静地分析了学生出错的原因，理解到了事情背后那令人兴奋的积极因素，非但没有过分责备学生，反而表扬了他积极思考、主动回答问题的精神，使学生倍受鼓舞，更加主动自觉地学习。对班级整体来说，不仅维护了秩序，而且活跃了气氛，使教学顺利地进行下去。 这位老师为什么能取得这样的成功？我认为，贵在他能深层次地思索，而不是停留在表象上。这种由理解学生，由教师特别需要的敏感形成的透视力，善于从平凡的甚至错误的现象中，找出闪光点并予