部编版小学一年级下册第六单元反思.docxVIP

课文 12、古诗两首 《语文课程标准》强调在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生 逐步学会读书。在充分挖掘想象力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐， 多种形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住 “偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等学生难以体会的字、词展开阅读活动，引导 学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在朗读的过程中指导学生进行自 我评价、互相评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感， 升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象 出现困难时，借助影视资源，让学生感悟课文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达 的内在思想感情。 课文 13、荷叶圆圆* 根据《语文课程标准》中提出的教学建议，在确定教学目标和教学重、难点后，结合一年 级学生以具体形象思维为主、活泼好动的特点，本节课的教学理念定位在“遵循学生的身 心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”这一点上。创设情境激发学生识字、阅读的 兴趣，让学生兴致勃勃地交流识字方法；采取多种方法朗读，调动学生的学习积极性，实 现教学目标。 这一节课，学生的朗读能力和创新能力得到了较好的培养。朗读训练是语文教学中不可缺 少的一项，我在课堂上贯穿了“以读为主，情感体验”的教学思想，让同学们认真观察， 通过自由读、分角色读、同桌互读、背诵等多种形式，让同学们感受到小水珠、小蜻蜓、 小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶的心情，并在朗读中自然流露。通过这节课的学习，学生更加喜 欢朗读了，并感受到了朗读的乐趣，在读中获得了思想的启迪和美的享受。 赏析：针对低年级学生的特点，适时变换教学形式，或播放动画，或让学生化身角色，或 让学生表演朗读。在教学“小青蛙”一段时，让学生扮作青蛙，进行独唱、轮唱、齐唱， 大大调动了学生参与的积极性，活跃了课堂气氛。在学习“小鱼儿”一段时，老师适时插 入小诗，既丰富了学生的想象，增添了情趣，又增加了学生的语言积累。教师紧扣词句想 方设法地让学生在趣读中感受文本所蕴藏的童真童趣，学生乐在其中，读得有声有色。 课文 14、要下雨了* 要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”等自然现象， 介绍了下雨前动物的不同表现，以及产生这些现象的原因。根据教材知识螺旋上升的这一 特性，结合《语文课程标准》中提出的低年级学习要求，“展开想象，获得初步的情感体验， 感受语言的优美”，综合文本内容，使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣 的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。在教学时采用图文对照法组织阅读 活动，从图入手，先引导学生看图，认识图意，再随图逐段学文。学文是为了认识事物、 获取表达才能，从而更好地理解课文内容，发展并提高观察的深刻性和思维的逻辑性。 在我们的课堂上，“学生是语文学习的主人，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己 的学习方式”，这些教学理念正越来越充分地得到体现。小学语文教学中越来越注重鼓励学 生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的学 习方法。因此，在设计本教学过程时，我也有意识地实践这些理念，试着将小学语文教学 与对文本的理解、对学习自由的拓宽，以及对个体的尊重相结合。但冷静下来仔细想想， 热闹的背后有许多值得深思的问题。比如在我的教学设计中有这样的问话：“你学懂了什 么？”课后我品评，发现这一问题的提出，可让学生对文章作全景式的概括，也可以作景 点式的感知。可惜的是，这样的提问单纯地成了教学形式，而没有成为深入探究的绝佳途 径。 赏析：较好地处理了学习语文与思想教育的关系，让学生在理解语言文字的过 程中受到了思想教育。教师在教学过程中，注意渗透思想教育。如在引导学生 理解小白兔与小鱼的对话时，她告诉学生：“这种朋友间的关心，多好呀！” 这种在指导朗读和理解句子过程中渗透思想教育的教法，使学习语文与思想教 育有机地结合起来，既达到了训练语言文字的目的，又发挥了思想教育的作用。 语文园地六 “语文园地”除了可以帮助学生对所学的语文知识、技能进行系统的整理、整合、巩固， 更注重在学生心中培植学习语文的兴趣和自信。本课根据学生的年龄和心理特点创设情境， 激起学生学习语文的兴趣和热情，轻松完成了识字、积累等教学任务，引导学生发现规律， 延伸拓展，培养了学生举一反三的能力。