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四年级下册数学教案-7.1 小数的加法和减法 ︳西师大版 (2).doc 11页

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《小数的加减法》教学设计 北辰小学:向银花 一.教材分析: 本节课的教学内容,是在学生已经掌握了笔算整数加减法的算理和计算方法、学习掌握了小数的认识、基本性质以及简单的小数加减法的计算后编排的。是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要,理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。这一教学内容与老教材相比,突出了计算不再是枯燥乏味的,而是选择学生熟悉的感爱好的素材作为计算教学的背景,让学生感到计算学习同样是生动、有趣的,使学生在解答用小数计算的实际问题时,理解小数加减法的算理,把握小数运算的基本方法。对于小数加减法,学生并不陌生。教材紧紧抓住学生的这一认知特点,有意不给出小数加减法的计算过程,不概括小数的加减法法则,而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新的情境中。让学生自主探索小数加减法的写法,经历计算的全过程,使学生在已学知识的基础上,迁移到本课内容上来。 二.教学理念 数学课程标准提出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供从事数学活动的机会。”最近学习了《蔡林森与先学后教》深深地感到传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展,学生迫切需要一种展现自我,发展个性的体验式学习。我们的教学往往比较注重将教科书上的知识教给学生。在教学中,往往是教师清楚要教什么,为什么这样教和怎样教,学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎样学。学生的学习缺少方向,缺少动力,缺少方法,他们学习的主动性、创造性很难得到发挥。因此,教师应以教学方式的转变来促进学生学习方式的转变,从而更好地促进学生的主体性发展。教师把整个学习过程放给学生,让学生通过自主合作,全员参与,共同探究,遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律,让学生参与知识获得的全过程。 三.教学目标 1.我根据教材的内容和新课程标准实施要求,并结合学生的学情确定了以下教学目标。  知识与技能: (1)联系学生生活实际,创设情境。让学生探索小数加减法的竖式写法。 (2)掌握小数加、减法的运算方法,理解小数点对齐的道理。 过程与方法: (1)通过小组合作学习交流,掌握小数的加减法笔算方法。 (2)能利用所学知识解决生活中的一些简单问题。 情感与态度: (1)通过相互讨论、合作交流,养成合作互助意识和团队精神,提高数学交流的能力。 (2)通过具体情景的创设,培养学生发现数学问题,解决问题的意识,激发数学学习积极性。 2.教学重、难点 (1)教学重点:掌握小数加、减法的计算方法以及对小数点的处理。 (2)教学难点:①理解小数点对齐的道理;②弄清“得数的末尾如何去0简写”的道理。 3.教学准备 多媒体课件。 教学过程 (一)复习导入: 1.试一试:将下面的数改写成两位小数。 9.510 =( ) 0.200 =( ) 7.3 =( ) 10 =( ) 我会口算: 2.5-1.3 =( ) 0.15+0.32 =( ) 1-0.3 =( ) 0.5+2.5 =( ) 竖式计算下列两题。 475+34 = 385–59= 提问:说说整数的加减法在竖式计算时要注意什么? 师:同学们对整数加减法和一位小数加减法的知识掌握得很好,如果改成两位小数加减法,会怎么样呢?这节课我们继续研究小数加减法的知识。 (板书课题:小数的加法和减法) 设计意图:教学不能无视学习者的已有知识经验,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长出新的知识经验。对一位小数加减法的复习,唤醒学生的旧知,以旧促新。使原有知识、经验对学习的新知达到正迁移的目的。 (二)探究新知: 1.迁移旧知,探索位数相同的小数加减法的计算方法。 (1)创设情境,引出小数加减法。 ①我们每天的生活都要用到水和电,大家知道自己家的水费和电费是多少吗? ②正南街一号这个月水费和电费是多少?(出示教材第78页,情景图) ③你能提出什么一个加法的数学问题吗?(出示教材第79页,例1情景图) 设计意图:出示日常生活的场面,创设情境让学生体会到数学与实际生活的密切联系。 (2)根据给出的信息,估算一下正南街一号的水电费大约需要多少元? (3)尝试列横式、竖式算一算这个问题。 设计意图:教学过程中逐步将信息提供给学生,引导学生对信息进行分析、整理,自主提问,并让学生在估算中运用小数的近似数等相关问题,进行解决,有利于激发学生探索新知的欲望和

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