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利用追踪研究法掌握幼儿学习能力发展状况的初步探索 昌平区机关幼儿园 刘家 [ 摘要 ] ?从 2001 年 10 月起，教育部在全国确定 38 个实验区进行基础教育课程改革实验。 新的课程体系涵盖幼儿教育、 义务教育和普通高中教育。 其中 《幼儿园教育指导纲要 （试 行）》指明了课改理念，明确了教师的职责与要求。我们在《纲要》指导下也进行了有益 的尝试。对五大领域的教学工作都进行了相应的改进，几年来的尝试使我们取得了一定 成果，为了更深入的了解我园课程改革后的工作成效与不足，我们尝试用追踪研究法对 小学低年级和高年级学生分别进行了问卷调查，通过调查我们发现合理的课程结构和优 质的早期教育与幼儿入学后各方面能力的发展存在正相关。因此，我们希望通过本次调 查，能够为我园进一步的课程改革提供依据和思路。 [ 关键词 ] 追踪研究 幼儿 学习能力 一、问题提出 ?从 2001 年 10 月起，教育部在全国确定 38 个实验区进行基础教育课程改革实验。 新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。基础教育课程改革的目标是全 面推进素质教育，课程改革主要体现于“六改变”。即，改变过去偏重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成 正确价值观的过程；改变过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课 程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改 变课程内容“难、繁、偏、旧”和过去过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生 生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备 的基础知识和技能；改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主 动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生积极处理信息的能力，获取新知识的能力，分 析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评 价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变管理过于集中的状况，实施国 家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 近年来，我园根据《幼儿园教育指导纲要》中提出的精神和要求，对课程模式、教 学内容和教学方法等方面都进行了有益的尝试，也对教学管理工作进行了一定调整。为 进一步了解我园的教育教学质量，找到自身的优势和不足，我们对几年来从机关幼儿园 毕业的学生进行追踪调查，对比机关园学生与非机关园学生能力方面的差异，以便找出 自身不足，明确今后的工作方向和教学重点。 二、文献综述 2.1 能力的界定 “能力”在英文中表述为： “ability ；capacity ；capability ”。 在工具书中的解释 为： 1）广义的能力通常指完成某种作业所必备的心理和行为条件 , 包括完成这种作业的有 效方式以及与此相应的个性心理品质。 2）能力是人们顺利完成某种活动所必须具备的一种心理特征。包括一般能力 ( 指观察 力、记忆力、想象力、注意力和思维能力等 , 是人从事任何活动必须具备的能力 ) 和特殊 能力 ( 指从事某一项或几项活动必须具备的能力 ) 。 3）能力属个性心理特征 , 系指人们顺利完成某种活动的心理特征而言。能力是与活动 联系的 , 从事任何一种活动都不是一种能力能使其顺利进行 , 而是需要多种能力综合。 4）能力顺利完成某项活动所必需的 , 并直接影响活动效率的个性心理特征。通常又分 为一般能力和特殊能力 , 而一般能力又常被称为智力。 关于能力的定义有很多，综上几种表述我们可以看出，能力是一种心理和行为特征。 作为儿童我们可以用来考察或衡量的能力有很多，但是入学后更多的倾向于用学习能力 作为衡量或考察的标准。学习能力也是一种心理和行为特征的反映。因此，本次调查