高中统编教材：“自然与情怀”单元怎么教.docxVIP

郑桂华解读高中统编教材：“自然与情怀”单元怎么教 导读 2019年9月，统编普通高中语文教科书在北京、上海、天津、山东、海南、辽宁六个省市的高中起始年级投入使用。新教材最显著的变化是：创新教材体例设计，以人文主题和学习任务群双线组织单元；全套教材28个单元中，22个单元以课文为核心建构。教材的变化必然要求教师在教学方式上作出改变，由传统的单篇教学走向单元教学。那么，单元任务学习应该如何设计？教学中有哪些需要注意的问题？我们将以专题文章的形式，陆续刊发专家、名师的思考。上海师范大学中文系教授郑桂华以高中统编教材必修一年级上册第七单元“自然与情怀”为例，对单元教学的支点和路径选择作了具体分析。希望能对老师们的备课与教学有所启发。 郑桂华 上海师范大学教授、教育部中小学语文课程标准研制组修订组核心成员 新教材有新教法 统编本高中必修教材一年级上册第七单元的主题是“自然与情怀”，属于文学阅读与写作学习任务群。这个单元所选的五篇文章依次是郁达夫《故都的秋》、朱自清《荷塘月色》、史铁生《我与地坛》（节选）、苏轼《赤壁赋》和姚鼐《登泰山记》，都是以往教材里的经典之作，多数教师对它们并不陌生。 但是，新教材将这几篇编为一个单元，所期望的学习重点和核心价值是什么？《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求围绕任务群组织学习，这个单元的学习与以往有什么不同？本单元的文本解读和教学设计可能会遇到哪些障碍？ 对这几个问题，单元导语、学习提示及单元学习任务里有所涉及，但在教学设计中仍需要加以完善和细化。下文试从三个角度提出一些浅见。 三个角度解难题 理解“自然”含义，寻找教学支点 单元导语第一段：“人们生活在自然之中，而大自然也已深深融入人类的精神世界，成为人类心灵的寄托。通过文学作品对自然的描写反观自然，可以提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。”可以看出，该单元的关键词是“人与自然的关系”。 1.“自然”与“第二自然” 这个单元的文章写到的赤壁江月、泰山风雪，荷塘内外的神韵、地坛中的勃勃生机，的确属于自然景物和野外风光；但还有一些如槐树、枣树、荷塘、柳行、虫蚁等，却分不出属于山野还是都市，而是几乎随处都能看到的寻常景物。 如《故都的秋》《我与地坛》，一看这两篇文章的标题便知，作者聚焦的还是都市情境——前者是整个北京（时称“北平”），后者是北京的一处著名文化遗址。即使是《荷塘月色》中引发作者自然趣味的荷塘，也不过是清华园中的风景。也就是说，几篇文章的描写对象与人们通常理解的大自然的概念并不完全吻合。因此，如何理解单元导语“自然”的内涵，便成为这一单元文本解读和教学设计时一个不小的障碍。 借用辩证唯物主义的说法，人与自然是对立统一的关系。从概念上说人与自然是可分的，可在实际生活中，二者往往并不可分。城市虽然是人从自然中逃离出来成功建造自己独立王国的一个表征，往往作为自然的对立面存在，但从另一个角度来看，一旦它具有了实体，就又成为独立于人类自身的一部分客观存在，与人类生活所依赖的自然环境融为一体，成为被考察研究、观照描摹的对象，因此人们也将其称为“第二自然”。 这一单元的五篇选文，除了《登泰山记》是写泰山的风雪、日出等自然景观之外，其他四篇描绘的对象都是广义上的自然，也就是包含着大量人文景观的“第二自然”。退一步说，即便在《登泰山记》中，也有不少人文景观，比如长城、岱祠、碧霞元君祠、皇帝行宫、石刻等，这些都是历史文化符号，并不属于纯粹的自然之景。 再从单元学习任务来认识这一问题。本单元第三项学习任务是两个写作活动，一是以《我仿佛第一次走过 》为题，描写校园（村庄或小区等）中“你未曾留意的小天地”，二是“选择一个节气，观察此时的景物和人们的活动，写一篇散文”，其中“校园”“村庄”都是典型的人工产物。这两个写作活动指向的也是广义的自然。 2.恰当理解“自然”的含义，是本单元教学的支点。 单元导语里的关键词“自然”，更多的是存在于认知活动和审美活动中的、与人的生命主体相对应的客体世界。它既可以是江南、北国这样抽象的地理概念，也可以是老树、秋蝉等寻常而具体的景物；它既包括泰山风雪、赤壁江月等纯粹的自然风光，也包括地坛的高墙、清华园的荷塘这种都市景观。它们都是作者与外部世界展开对话的对象，也是其传情达意的符号。只有这样，才能把本单元课文涉及的形形色色的物象、景色统一起来。 因此，在文本解读与教学实施中，不应刻板、狭义地去理解“自然”的内涵，从而纠结景物是不是自然；也不要无限放大它的外延，去过多讨论社会现实和生态环境问题。应使教学活动既围绕焦点展开，又不会自缚手足。 考查主客体关系，搭建单元学习路径 1.从多元解读中寻找共性 这一单元的五篇文章曾被选入多种语文教材，许多教师对它们的主旨都耳熟能详。以下是一些有代表性的说法： 上面所列的这些解读都基