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小学语文教学一致性分析 教学评价是教学实施中的一个重要环节，也是学校教学管理中的一项常规性工作。教学评价应力图体现促进发展的导向功能，其关键就在于：促进学生发展、促进教师成长和促进课程发展。 小学语文教学评价，就是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，系统地、科学地搜集、处理教学信息，对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。 一、当前教师教学评价现状： （一）取得的成绩： 1.教学目标的评价体现了全面性。 目前的语文课堂教学能从“三个维度”目标评价课堂教学质量。教学目标是课堂教学的灵魂，语文课程标准要求从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面进行评价，全面、准确地掌握学科《课程标准》提出的学习目标和要求是课堂教学评价的重要依据。理好三个维度的辩证关系保证了课程目标整体性的一致性和连续性。体现了语文基础性目标与发展性目标的协调统一。 2．教学设计评价要体现了有效性。 教学方法设计的思考，始终建立在为学生有效学习服务的基础上，教师构建起了整体的教学设计观，设计的每一个环节始终立足于实现课程目标的过程之中。每一个环节的设计评价立足于促进教师与学生的和谐发展，课的教学设计，体现了与阶段性目标设计的连续性和教学实践的落实。 （二）存在问题： 1.理论构建多，具体目标少。 课堂教学评价不仅要有先进的理论作支撑，更要有具体的看得见摸得着的内容。在新课程背景下，怎样的课称得上是“好课”？一节好语文课的标准是什么？ 2.研究教师多，琢磨学生少。 课堂教学评价的出发点和归宿就是提高教学质量，特别是提高课堂教学的质量，因此“学习效果”是衡量一节课优劣的重要因素，评价课堂教学的成功与否，应该将学生的学习列为最重要的评价内容。当前对课堂教学的评价，大多数停留在研究教师教学行为层面，缺乏对学生学习行为和学习成效的深层关注，以至于教师在课堂教学中过多地关注自我而忽视学生，造成了“教师教得尽兴，学生学得扫兴”的局面。 （一）取得成绩： 1．由单项评价向综合性评价转变。 以往对学生的学业评价，学校往往以一张期中或期末的试卷来考查学生的学习状况，对学生学业评价的形式单一，内容单调，自然而然，考核的结果缺少全面性、综合性。而当前，随着对新课程理念的深入理解，有许多学校尝试着对学生的多项学业内容进行分项评价，例如有的学校在每个月教师都会对学生的课文朗读、习作、古诗文积累、写字、普通话、阅读等近十项内容进行口试和笔试过关，并将成绩折合一定比例与期中、期末的综合检测共同成为对学生一个阶段的总评价，这样的评价更加全面、客观，对教师的教和学生的学更具导向性。 2．由终结性评价向过程性评价过度。 所谓“好习惯，好人生”，学生良好的学习习惯是学生一生的财富。但一张试卷不能呈现学生学习的过程，不利于我们及时地反思教学行为，调整教学目标，因此，有的学校开始重视过程性评价。 3．评价主体由教师向教师、学生、家长共同参与的评价共同体转变。 4．对学生评价由甄别功能向激励功能转变。 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系，要帮助学生认识自我，建立自信”。 （二）存在问题： 1．评价缺少理性思考，评价机制尚不健全。 虽则，我们依据教育方针、新课程思想，在学业评价上做了些许尝试，但我们对整体的学生学业评价还缺少理性思考，科学的评价机制尚不健全。许多学校忙于日常的教育教学事务性工作，没把更多的时间和精力用在研究评价上，另外体现在对学生学业评价方面的专业性引领还很缺乏，导致大多学校只在评价的某个方面做了尝试和改革，而未能形成科学系统的、具有操作价值的评价机制、评价体系。 2．评价手段滞后，评价方式欠科学。 具体体现在以下几点： （1）课堂上对学生的即时评价方法单一。 表现在：①评价语言简单、贫乏，不够真诚。新课程强调对学生的尊重与赏识，教师注意到了要鼓励学生，但是在具体评价中经常有一些不假思索、脱口而出的随意性表扬。使用频率最高的是“很好”“你真棒！”“你真了不起！”等赞许的语言。千篇一律的评价语言缺乏个性化的，恰到好处的，能够使学生知其然更知其所以然的评价效果。更表现出的对学生的称赞不够真诚。 ②即时评价的手段简单。课堂上发红花、贴星星，滥用奖励。在学习过程中，老师手里的红花往往是奖励少数学生，得到奖励的学生笑逐颜开，没得奖励的学生极端失望，或是气愤不平。另外，将小花、小星贴在脑门上、脸蛋上或是衣襟上，极易分散学生的注意力，而且这样的做法也不利于过程性评价资料的积累。长此以往，容易让学生习以为常，导致学生浅尝辄止、随意应付；或为得到表扬做某件事，产生对奖励的依赖，把学生培养成为奖励而工作学习的人。 ③课堂评价仍以教师为主，学生处于被动接受评价的状态，教师不能引导学生积极地进行自我评价、相互评价，不注重学生自评、互评能力的培养，学生缺