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对小学教材分析的理解 教材是教师从事教育教学工作的主要工具，如何学好、用好教材，是教师一辈子都在思考和探究的问题。教材是教师从事教育教学工作的主要工具，如何学好、用好教材，是教师一辈子都在思考和探究的问题。过去，教师教的是教材，学生学的是教材，教师与学生仿佛就是靠教材来发生和维系关系的。于是就有了“以纲为纲，以本为本”。然而事实上，一方面大家紧抱住教材不放，却未能充分利用它的资源，另一方面很多人成了教材的奴隶，跟这教材亦步亦趋。进入课改，我们到底应该怎样看待教材，又怎样去使用教材呢？ 1、吃透教材、内化教材 也就是说，教师在备课时要通读几遍教材，理解编写者的意图和思路，理解教材中蕴含的丰富知识内涵，把握教材的重难点，把握教材的知识体系、脉络结构和各部分之间的关系，实现教师自己对教材知识的内化。而不是教师自己吃透教材，弄不明白就让学生去探究。教学中教师要把自己对教学日内容的理解、感悟、体验、激情、灵感和经验融合在课程中。 2、尊重教材，用好教材资源 《数学课程标准》提出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和容易理解的现实问题为素材”，只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对身边处处有数学的体会。例如： “比一比”中的“小兔盖房”，教材特别注意结合儿童已有的经验和兴趣特点，提供了较完整的引人入胜的童话故事作为学习新知识的背景图，图中小动物们所表现出的表情丰富多彩，单就画面而言，便能极大的吸引学生注意力。作为数学学科，纯粹的思想教育是很有限的，但新教材根据学科的知识特点，恰当的将思想教育寓于数学学习之中，达到了潜移默化的作用。 3、化静为动，激活教材资源 新教材较好的体现了新课标的主要精神，注意从学生熟悉的生活情景出发，提出相关的数学问题，以激发学生的数学兴趣与动机，使学生初步感受内容与日常生活的密切联系。但教材呈献给学生的信息资源大都是静态的画面，就要求我们教师活用教材资源，把静止的画面改为动态画面，使之有利于激发学生的学习兴趣，例如，一年级上册教材把例题和“做一做”中的习题灵活的贯通在一幅画面中，画面选取了学生最喜欢的小动物的形象，生动逼真，趣味盎然，先为学生创设一个“美丽的大森林”的整体情景，以到大森林中玩的形式引导学生走进情景中，让学生逐一发现问题并解决问题，充分调动他们的学习积极性。 4、改进重组，优化教材资源 教材虽然是最主要最重要的课程资源，但教师在充分使用教材的同时，也可针对教材的某些局限性，灵活地进行一些大胆的改进和删补，使教材资源更加优化，更好的为教学服务，为学生服务。例如，“9加几”一节，教材中应用运动会场景图虽然为学生所熟悉和喜爱，并提供丰富的开放式的教学资源，但整幅图所显示的内容较多，而因此，我们在教学时可以进行合理的改进，可以把文中的9+4改为9+5，这样不仅有利于学生观察，更有利于学生对多种信息资源提出不同的问题，列出9加几的算式并体现多种算法，突出教学重点，突破教学难点； 5、合理开发，创生教材资源 在教才使用的过程中，我们应以新课标为依据，创造性地使用教材。如针对新教材有的教学情境图信息资源比较单一，留给学生小组合作学习和探究的空间有限这一问题，我们在教学时“6、7的认识”一课时，可以不要教材中的教学资源，而是创造一些学生喜欢的游戏，比如说，在信封中请小动物出来等分组游戏，根据教师的提问形势“一共有几只小动物？”学生很快通过数数说出答案，最后可以动物名字，以此请出7只小动物。应用这样的一个环节，不仅灵活的引出了6和7，初步感受了5添上1是6，6添上1是7，而且为后面的学习奠定了基础。 总之，在教学中教师既要尊重教材，根据教材的实际情况挖掘新教材所蕴含的教育因素，有效、合理的使用新教材，做到紧扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材内容用活讲活。又不能拘泥于教材，要充分发挥教师的主观能动性，灵活性、创造性的使用好教材，实教学中教师解读教材有多深，就决定他的学生在课堂上走多远。我们只有静下心来认真读书，真正读懂教材、读透教材，才能引领学生们徜徉在数学课堂之上，享受 数学学习的快乐。