小壁虎借尾巴案例分析.docVIP

PAGE PAGE 3 让学生真正成为学习的主人 ——《小壁虎借尾巴》案例分析 湖北省孝昌县实验小学 黄梅 教材简说： 《小壁虎借尾巴》这是一篇以连环画的形式呈现的童话故事，讲的是小壁虎被蛇咬住以后，为了逃命挣断了尾巴。于是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴。终因它们各自的尾巴都有用处而借不到尾巴，还是壁虎妈妈聪明，让小壁虎发现了它自己长出的新尾巴。通过这个故事，让学生认识到壁虎、小鱼、黄牛、燕子的尾巴分别有不同的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。 案例分析： “让学生真正成为学习的主人”这是课改中最响亮的口号也是我们孜孜以求的目标。针对本课浅显易懂，线索清晰、明了的特点，我在实际教学时采用了：由扶到放，授生以渔；由书到生活，学以致用的教学方法。 片段一： 师：上课前老师先打个谜语你们猜猜。 课件出示：四肢短短，身体扁平； 墙上爬行，专吃蚊蝇； 尾巴易断，断了再生。 生：（很兴奋地齐答）壁虎！ 师：看，这就是壁虎——（课件出示“壁虎”图）。今天我们一齐来学习小壁虎借尾巴的故事。（板书课题） 师：看看壁虎的外形，再读读课题，你有什么疑问吗？ 生：它有尾巴为什么还要借尾巴呢？ 生：它向谁借？能用吗？ 生：它借到了没有？ （老师归纳并板书学生质疑：为什么借？向谁借？借到了吗？） 师：好，请大家带着这些问题到课文中去寻找答案吧！ 评析： 由轻松的谜语导入壁虎的图片和课题，已经激起了学生们的兴趣。少数见过壁虎的学生兴奋的叫着“我见过，我见过！”多数没见过壁虎的孩子惊叹道“啊！这就是壁虎哇！”于是学生在愉悦的气氛中开始新课的学习。让学生围绕他们感兴趣的课题提问题，小手像雨后春笋一样，这样既训练思维的敏捷，又培养了学生提出问题的能力，同时也教给了学生带着问题读书的方法，充分体现了学生的主体地位。 片段二： 师：认识了小壁虎，我们再去读读它的故事吧！可是课文没有注拼音，怎么办呢？ 生：可以用加一加，减一减的方法。 生：不认识的字可以看图猜它的意思，我在家看故事书就是这样。 生：还可以看书后面有拼音的生字表。 生：还可以问别人。 师：小朋友们的办法真好！不认识的字可以看图猜读或请教老师同学，也可以看生字表。注意读准字音，不多字，不少字。读完后标出自然段。 学生读完后，老师出示本课生字，指名学生交流。 评析： 本课以连环画的形式呈现，课文中没有注音，连生字也没加注音，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字或阅读。这里我引导学生采取各种各样的方法，鼓励学生自己认字、朗读，通过互助学习，利用已经掌握的知识认字、读书。读完后的交流，不仅交流了识字方法，还让其他同学很快的记住了这些生字。这不正是新课标倡导的自主、探究、合作的学习方式吗？ 片段三： 师：小壁虎借不倒尾巴，是不是他借尾巴时没有礼貌？ 生：不是。 师：他借尾巴时是怎么说的？（课件出示） ①小鱼，你把尾巴借给我！ ②小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？ 生齐读：小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？ 师：比一比这两句，从哪里看出他有礼貌？ 生：小壁虎把鲤鱼叫作“鲤鱼姐姐”还用“您”。 生：小壁虎还说：“行吗？” 师：我们向别人借东西时，一定要尊敬地称呼别人，还要用商量的口气。下面，谁能学学小壁虎礼貌的向同学借东西？ 生：唐果，您把铅笔借给我用行吗？ 生：当然可以。 师：说得好，真有礼貌！下面请同学们四人一小组，互相借东西，比比谁最有礼貌。 评析： 《课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。通过对话的比较和带着情感去朗读，这样，既进行了语言文字训练，又进行了文明礼貌教育，并轻松的迁移到生活中。学生在平等、和谐、积极的氛围中主动掌握了知识及技能。 课后反思： 本课较为简单、易懂，这次教学中我打破以往的读生字讲课文的方法，而是把读、悟的主动权教给学生，教师只是在激情导法上把学生引向深入，真正体现了课堂教学的主动性。使学生们不但理解了课文内容，而且还在较轻松的课堂气氛中学到了学习的方法及语文在生活中的应用，既得法于课内，又延伸于课外，使学生在兴趣盎然中学有所获。一直以为中高年级的学生才会自主、合作、探究的学习方法，通过这节课看来，低年级的孩子一样能成为学习的主人。