多媒体技术应用论文.docxVIP

把握好多媒体技术在数学教学中的“度” 江西省吉安市吉州区古南二小钟建华 摘要：教师必须深入钻研教材和大纲以及学生的认知心理，让多媒体手 段真正起到突出重点、突出难点，变抽象为形象，变静为动，变远为近，变 无为有的作用。有些数学知识比较容易理解，学生可能通过简单的数学及语 言文字即可进行形象思维，这就无需再制作视听教材，给学生留下思维的空 间。数学教材中，有相遇问题，可能性问题，这与学生单从线段图，想像去 理解和判断，有其局限性。 关键词：误区，关系处理，多媒体使用 当前，信息技术已经正势不可挡地迅速渗透到教育教学的各个层面，数 学教师欣喜地发现，由于多媒体技术的介入，为学生提供了丰富的感性材料， 抽象有概念、公式变得通通俗易懂，课堂教学省时、高效，突破了重、难点。 那么，多媒体是不是万能之手，灵丹妙药呢？我们该如何处理好数学教学与 信息技术之间的关系呢？ （一）多媒体教学中的误区 １、数学多媒体教学不可能取代学生的独立思考 独立思考、实践操作具有永远不可替代的价值。学习数学，不实践操 作，不潜心去思考是不会有收获的，实践操作是一种学数学的好方法，能 加深对知识的理解，这是多媒体所替代不了的。如果多媒体将数学包装成 玩具，投学生感官所好，正如广播、电视、网络等传媒一样，单纯迎合学 生对当前大众文化消费的快餐化追求，只刺激学生的感官，必然会削弱学 生的动手能力和逻辑思维能力。如：教学《能被３整除的数的特征》一课 时，教师的精彩演示绝不会比学生通过自己动手算一算得出结论更生动的。 ２、 过多使用多媒体教学不利于发挥学生的逻辑思维能力 在听课中我们经常发现，有些课件，出于表现方式的需要，过多地注 重画面的精美，动情的声音及醒目的动画，使学生良好的思考空间却被琳 琅满目的动画、图片等给塞满了。数学世界是充满奥秘的，它带给了学生 探究的欲望及广阔的思考空间，只有留给学生充分自主的思维空间让其体 会数学的魅力，而多媒体的不恰当介入，却使这一想像空间缩小了。 （二）多媒体的使用要把握好“度”　 那么，究竟怎样才能让多媒体在数学教学中成为画龙点睛的神来之笔 呢？笔者认为还是要把握一个“度”的关系。 １、选用有“度” 并非所有的数学教材都需要用多媒体，该用则用，该不用则不用，不 能为纯电教而电教。心理学家提出：人类感觉器官获取信息的比例为视觉 ８３％，听觉为１１％，触觉为１％……，根据这个规律，教学中运用投 影、录像、录音、实物等多种多媒体素材，调动学生多个感官参与观察事 物，有助于培养学生的观察能力和想像能力。教师必须深入钻研教材和大 纲以及学生的认知心理，让多媒体手段真正起到突出重点、突破难点、变 抽象为形象，变静为动，变远为近，变无为有的作用。有些数学知识比较 容易理解，学生可能通过简单的数学及语言文字即可进行形象思维，这就 无需再制作视听教材，给学生留下思维的空间。数学教材中，有相遇问题， 可能性问题，这与学生单从线段图，想像去理解和判断，有其局限性。如 在讲《三角形的面积》一课时，可通过太阳照射神秘金字塔的实景图引问 题，借以调动学生的兴趣，大家积极思考，让学生一下子进入教学的情境 之中，让学生很好地掌握此课时知识。再如在教学《角的初步认识》这一 课时，教师出示实物“红领巾，数学书、桌子、橡皮”等物体，在学生找 到它们各自的角后，利用多媒体的动画光电效果，闪动实物中角的形状， 紧接着?把实物的模像去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角。 教 学角的各部分名称，把几种不同的角放在一起，让学生观察这些角有什么 共同的特点，这时先同时闪烁角的顶点，再闪烁各个角各自的两条边，帮 助同学抽象概括出角都有一个顶点和两条直直的边，完成了由形象思维向 抽象思维的过渡。 2、时机有“度” 多媒体在什么时候用，每次使用多长时间，都是很有讲究的，绝不能 随心所欲——该出手时就出手。多媒体体现其持有的图像、声音的优势， 多重刺激学生的感官，激发起学生的兴趣。一些概念性的教学，在导入新 课时运用计算机提供视听教材，能成功地调动起学生学习的积极性。一般 来说，运用多媒体的时机主要有两种：一是抓住理解需求时机，教师不要 轻易把难点、矛盾交给多媒体，应让学生充分进行思维活动，产生“两难” 之情，在学生思维陷入 “山重水复疑无路”之时，再呈现多媒体，才能 让学生豁然开朗，才能使课堂教学进入 “柳暗花明又一村”的佳境。换 句话说，就是多媒体的使用应该有助于激发学生研究问题的热情，培养学 生解决问题的能力，而不是越俎代疱，以多媒体的演示代替学生活动，二 是根据教材内容，因课而宜，抓住最好的切入点，取得最好的学习效果。 ３、整合有“度” 多媒体集各种信息媒体之长，改善了信息传达的方式。但制作时，绝 不等同于单纯地将所有图片、文字、声音等文件简单地切割拼接。我们也 不能将学生由