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小学科学部分讨论话题线索 1、小学科学课应当从自然课的改革中继承和发扬哪些有益的经验，在哪些方面应该有所创新和发展? 2、新课改下的小学科学课，强调教师、学生、内容、环境四因素的整合，是四因素相互之间持续互动的动态过程。如何处理好四因素之间的关系? 3、小学科学课是小学课程改革的重要组成部分，小学科学课并不是一门孤立的课程，它必须与语文、数学、艺术、综合实践活动等课程有这样或那样的关系。小学科学课与其他课程有怎样的关系?如何对待这些关系，以促进学生的全面发展? 4、经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识和方法，是科学探究关注的三个基本目标。如何在小学科学教学中达成三个目标?如何使三个目标的达成协调一致?为了达成三个目标需要注意些什么?有哪些基本策略?似可拟定若干题目加以分析与阐述。例如： ①探究性学习内容的选择； ②探究性学习的类型的确定； ③探究性学习的教学组织形式； ④探究性学习活动的设计和材料准备； ⑤在倡导探究性学习的同时，也不能忽视接受性学习，探究性学习并不是唯一的学习方式。那么，还有哪些学习方式也能促进学生的发展？如何处理它们与探究性学习的关系？ 5、科学课包含的知识庞杂，要求所有科学课教师都具有广博的知识显然是不现实的。教师很难做到有“一桶水”，而事实上，似乎也没必要强调教师有“一桶水”，学生更不应该只有教师“倒”的“一碗水”。教师应该怎样从“倒水人”变成“挖泉人”?师生如何成为共同的“挖泉人”?如何在“挖泉”的过程中，师生都得到发展? 6、对科学课教学中教师角色的再认识。教师的角色表现是通过教师的言行体现出来的，哪些事例说明教师没有正确把握自己的角色定位?怎样做才好?(似可围绕教师是指导者、帮助者、促进者、教学过程控制者等几方面分别拟定题目讨论。) 7、教师应当成为学生发展的促进者。这是新课改下教师角色的根本变化。那么，在小学科学课中，“教师是学生发展的促进者”的主要表现有哪些? 8、为什么要强调“用教材教”，“教教材”有何弊端？“用教材教”的内涵是什么？如何辨证地看待“用教材教”？ 9、虽然现在强调不要“教教材”，但教材毕竟有其重要作用，如何正确处理教材与教师的教、教材与学生的学之间的关系？ 10、现在的各种版本教材都是以主题单元形式建构起来的，主题单元具有什么样的特征?这些特征体现了怎样的教育理念?在进行教学设计和实施教学中，如何围绕主题单元的架构展开有效教学? 11、如何处理一节课与这节课所在单元之间的关系? 12、自主、合作、科学探究是科学课倡导的学习方式。但是，学生的学习方式存在着显著的个体差异是无争的事实，如何承认并尊重学生学习方式的差异，使教学方式与学生的学习方式相匹配? 13、学生进行科学探究，往往需要合作学习。合作学习有哪些基本要素?目前，科学课教学中的合作学习存在哪些误区?怎样引导学生进行有效的合作学习? 14、自主学习离不开教师的有效指导，自主学习显然不是随心所欲，更不是放任自流，学生的自主学习同样需要培育。教师的指导与学生的自主学习有怎样的关系?如何处理好两者的关系? 15、学生的科学探究应当“忙而不乱”。在科学课上，为什么经常看到教学秩序“失控”的现象?如何在保护学生的探究欲和好奇心的前提下，借助规则来建立稳定的秩序? 16、当前，小学科学教学中出现了不少问题，有许多问题究其原因，往往是教师没有解决好“为什么教”的问题，目标定位不够准确，不少教师为活动而设计活动，侧重“教什么”，“怎样教”。为什么会出现这种情况?应如何正确处理? 17、教材引起活动，活动激发思维。有结构的材料具有哪些基本特征?如何对“有结构的材料”进行再认识? 18、科学课教学中如何用统一的概念帮助我们进行教学设计？ 19、在学生形成概念和发现规律的过程中，必然要经历抽象概括、归纳推理的思维过程。那么，抽象概括、归纳推理的思维过程有哪些特征?教师应当怎样引导学生在尊重事实、尊重证据的前提下，使学生经历抽象概括、归纳推理的思维过程。 20、由于科学探究是从问题开始的，那么，在科学课教学中，如何创设“问题情景”?什么样的“情景”才是真正意义上的“问题情景”? 21、小学科学课堂教学目标具有哪些特点？在实际教学中，课堂教学目标的设计存在哪些问题？如何才能更好地设计课堂教学目标？ 22、课堂教学的导入环节普遍存在“导而不入”的问题，那么，什么是“导入”？怎样进行教学设计与实施才能做到“既导又入”？ 23、“猜测与假设”有什么特点？当学生对一个科学问题提出多种猜测与假设后，我们应该如何处理？ 24、如何针对不同年级的学生指导他们设计探究活动方案？ 25、学生在