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《爬天都峰》项目学习计划书 单位 江城十一小 学科 语文 作者 庄华丽 一、项目概述 1. 适用年级：小学三年级 2. 涉及学科：小学语文 3. 项目简介： （1）内容： 文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了 “我”和爸爸去黄山爬天 都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站 在天 都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的 “高”，二是山峰的 “陡”。第二层讲爬天都峰前 的情况。先讲 “我”担心能否爬上，接着讲 “我”和老爷爷相互 鼓励下一起爬。第三层讲 “我” 和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲 在鲫鱼背前 “我”和老爷爷照相留念，接着 “我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对 “我 ”和老 爷爷讲的话进行总结。 （2）背景： 该班学生学习目的性明确，学习积极主动，思维活跃，发言踊跃，在老师的培 养和指导下，已形成了“小组合作学习”的良好习惯。本次所学课文《爬天都峰》是九年义 务教育三年级第一学期语文教材。通过这篇课文的教学，不仅要教育学生善于从别人身上汲 取力量，培养他们从小不怕困难， 奋发向上的品格， 而且要使学生运用边读边想的读书方法， 理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。 在教学过程中，尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与交流，使他们能更充 分、更直接、更自如地接触课文，从而更好的地去感知课文，理解课文。 （3）意义： 学了这篇课文，告诉我们，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难都可以克 服。在人与人的相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。学习如登山一样，我们只要不 怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，就能攀上知识的高峰。我要在今后的人 生道路上，面对困难，面对挫折时，要懂得从别人身上汲取力量，鼓足勇气，去战胜困难， 取得成功。 4. 学习团队 （1）教师：庄华丽 （2）学生：小学三年级学生 二、学习目标、对象、策略与任务分析 1. 目标分析： 2.学习者特征分析： 1）智力因素： 《语文课程标准》中对三年级学生提出了 “用普通话正确、流利、有感情地朗读 ”、 “能初 步把握文章的主要内容， 体会文章表达的思想感情 ”。三年级学生已经有了一定知识的积累， 大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生 要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导， 经过分析理解课文的内容，理解人物 的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。 2）非智力因素： 大多数学生都有爬山经历，对本课内容容易理解，喜欢分角色读书，课堂上可以组织写 小练笔，读写结合，学习描写人物的动作、语言。 3. 教学模式与策略分析： 1、凸现“以读为主”的阅读教学观。 阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”， 教学生“读”。 离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读”中理 解，在“读”中经过不断地“反 刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较 多，从理解肤浅到理解深刻，实现 由“感”到“悟”的飞跃。 2、注重师生间的情感交流。教学中，教师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要善于通过鼓 励性的语言和体态暗示与学生 进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到“情感融 合”，相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进行学习， 从而优化教与学的情感氛围。 3、注重信息的交流与反馈。该模式打破了传统单向信息交流的教学模式，师生之之间、学生 彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系， 保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构， 促进 教师学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实学生的认知结构，进而提高教学效果。 4. 任务分析： 以 6 位同学为一小组，合作完成以下任务 : 活动 1：小组长检查：生字读音、新词的意思、课文朗读情况、了解课文的大意。 活动 2：按“爬山前 - 爬山时- 爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每 一部分的主要内容。 活动 3： 进行分角色朗读练习。 活动 4：学生分组讨论，接着每组派代表汇报。 三、学习过程 项目学习活动过程描述： 活动 1： 创设情景，激趣导入 1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来 给大家展示一下。 2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。 3、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。 4、出示自读要求： 5、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？ 6、再看看文章中的哪些地方你读不懂？ 活动 2： 整体感知，导读体会 1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，就是