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何必再做英语课堂上的二传手 大庆市第二十四中学 李静 何必再做英语课堂上的二传手 摘要：几年来，英语课堂教学模式在不断地改革和创新，教学方法也层出不穷，但是无论怎样变化，最终的目标只有一个：那就是打造英语高效课堂。 关键词：高效课堂 精讲 小组 学友 展示 打造英语高效课堂对于每位英语老师来说是个恒久不变的话题，也是我们一直追求的目标。如何让自己的课堂充满生机，充满活力，让每个学生都真正地动起来，是每位英语教师都一直思考的课题。 何为高效？就是教师精讲，强调教师学中导，导学、导思、导练；学生有思考的时间和空间，思维含量高；学生有多种感官参与教学活动，活动形式多样；学生在学会知识与技能的同时，情感、态度、价值观得到体现。从而实现传统课堂由“讲堂”变为“学堂”，教师由“演员”变为“观众”，实现“教”为“学”服务的转变。 以下结合自己的教学实践和教学效果，谈谈自己对打造英语高效课堂的几点做法： 我们学校是四年制的初中，我先制定了一个四年规划，我的英语课堂要采用自主、合作、探究的教学模式，成立学习小组，采用小组合作的课堂活动形式。学友间或小组内（4-6人），针对自学中的疑点、教学中的重难点等问题，开展组内互学、互讲、互检、互评，互帮互助，合作探究，实现真正意义上的合作学习。 我的英语计划是初一要重点培养学生学习英语的兴趣和培养部分英语骨干；初二要重点培养学生的自学能力和骨干带全组的能力；初三要培养学生驾驭课堂的能力和生生展示成为首席；初四结合中考，在夯实基础的前提下，重点培养学生的阅读和写作能力。在具体实施上，初一的课堂教学要特别注意制造宽松氛围，为学生创建一个和谐而开放的课堂环境，创设问题情境，在保持学生兴趣的状态下让学生开口说英语，课堂活动从师生互动逐渐过渡到生生互动。例如：课前，师生同唱一首歌,将孩子们带入到英语学习氛围中。上课时，亲切地弯下腰和学生进行Free?talk，以后逐渐放手，让学生们自己组织表演。让学生讲音标，讲单词的用法……。另外，在初一时还要通过课堂教学和课外活动，把那些英语基础好的、表达能力和组织能力强的学生培养成英语骨干，并尝试主持课堂教学活动。初二的课堂逐渐达到90%由学生主宰。依据我在初一时的课堂教学模式，由英语骨干主持课堂教学过渡到由小组主持课堂教学。例如：课堂的各个教学环节：课前准备、导入、主题探究、强化巩固、总结拓展等都是由某一小组学生合作完成，教师只是在学生组织课堂教学的过程中进行必要的点拨、对课堂效果进行检测以及对小组活动进行评价。初三的课堂我基本放手，而且要求学生在课堂教学过程中大胆创新。初四要求小组间评价，生生评价，课堂教学的内容侧重于与本课相关的阅读和写作。 比如，适当减少了课文的表演，更多的侧重于对课文的提问和理解，或者根据课文内容写故事等。这就是我对四年课堂教学模式的计划，并按照这个计划在一步一步地落实当中。? 如何上好一节新课呢？首先教师要创设情境，导入新课，师生交流讨论，明确本节课的学习目标；教师接着要出示预习提纲，检测课前预习情况：学生先自查，学友互查，教师组织在全班交流易错点。 在处理单词和词组时，一改往日教师领读，挨个讲解的老路子，教师出示单词和词组，由学生领读，口头或书面翻译，当有学生不会时，发挥学友作用，互相学习，确保全体学会单词和词组。对于课文的检测，运用表演，齐读，领读，单个读等多种英语式检查阅读情况。当有学生不会时，发挥学友的作用，确保发音标准，能独立读完课文。 在课堂展示的环节，边播放听力边出示听力问题，由学生口头或笔头给出答案，可以集体回答，可以学友探讨，可以独立提问。对于课文的知识点，改变教师一根粉笔满堂灌的模式，先由学友互检，看谁的知识点全面，适用，缺失的补上。请个别学生到黑板前书写出自己总结的知识点，此时，其他学生可以互考，待黑板上写完，给与补充。当知识点明确之后，整理到笔记上，学友互考，互评，共同记忆。 在总结拓展环节，由学生质疑，或老师提问学生没有发现的问题。其他学生能解决的，由学生解决，学生解决不了的，老师帮助解决，或者留作业，让学生课下查资料自由解决，培养学生探究问题，解决问题的习惯和能力。相关的知识点，如同义词，反义词等，由教师以例句的形式展示给学生，让他们归纳总结差异，并明确各自的用法。此过程最适合小组互助，让每个学生都能够充分理解。 做练习时，教师出示本课节的练习题，学友独立完成，公布答案，学友互检并负责讲解，共同问题向全体提出，由其他人讲解。对于拓展的部分，尤其是学生提出的部分，可能教师无法在课件中体现出来，那么，教师要有生成性练习，比如可以做句子翻译，将知识点或难点含入句子当中。最后由学生来总结本课的所学，或把知识点默写在练习本上，学友互检。 在全面推广“高效课堂”时，也