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巧妙设置数学模型，培养学生自主探究能力 ——初中数学高效课堂教学反思 糜杆桥中学 吴红智 数学课一般以 “问题教学法”作为课堂内探究性学习的主要方式， 其模式为 “课前尝试学习 -- 创设问题情景 -- 构建数学模型 -- 探究问 题-- 交流反思 -- 展示成果”，课堂上学生根据教师创设的数学情景， 结合已有的知识和新知识进行数学模型的构建； 小组就构建的数学模 型进行多渠道的探究活动， 通过交流讨论有针对性地解决问题， 进一 步反思问题解决的方案， 最后让学生展示有关成果。 在展示中， 反对 的，赞成的都拿出自己的根据， 进行分析、 归纳、整理， 以相互启发， 相互补充。 在此过程中 ，学生的资源开始共享， 学生对新知的产生、 发展、结论形成的认知过程得以形成， 数学能力得到培养， 所以说合 作探究环节是一节数学课成败的关键所在，然而在一些数学课堂上， 小组合作探究学习只是一种形式， 缺乏实质性的探究， 主要原因是学 生探究过程缺乏有效的知识铺垫和教师的启发引导， 导致探究合作有 形式而无效果， 学生对新知的认知糊里糊涂， 导致高效变为低效， 学 生有意见， 教师不满意， 那么如何让学生小组合作探究学习取得预期 的效果，我认为在此阶段教师的主导地位应得以充分发挥， 要把自己 的教法通过数学模型进行渗透， 在习题的启发引导下， 让学生对知识 的产生、发展、结论的形成过程有一个全面 、深刻的理解，从而达 到学生感知新知的目的， 为学生数学能力的提高奠定坚实的基础。 下 面就自己在学生合作探究学习过程中的一些引导方法与大家予以交 流。 一、挖掘知识纵向联系， 找准新旧知识切入点， 在习题的启发引 导下，让学生在已有知识的基础上通过合作探究， 进而掌握新知， 加 深学生对知识的深层理解，掌握数学思想和方法。 在八年级数学第五章第二节用代入法解二元一次方程组的教学 中，可用以下习题串引导启发学生理解用代入法解二元一次方程组的 数学思想和方法。已知甲乙两数，甲数比乙数 大 4 ，甲数是乙数的 2 倍，求甲乙两数？（ 1）设甲数为 x 乙数为 y 根据题意分别列出 一元一次方程和二元一次方程组（ 2）解一元一次方程，求出甲乙两 数（ 3）根据列方程的过程思考如何将所列的二元一次方程组转化为 你所列的一元一次方程？学生能根据上节所学内容和七年级所学知 识很容易列出一元一次方程 2y=y-4 和 二元一次方程组 x y 4 x 2 y 学生经过列方程的过程体验及观察， 通过合作探究就比较容易悟 出：二元一次方程组中的方程 x=2y 只不过是把列一元一次方程设元 时将乙数设为 y 则甲数为 2y 的数量关系用方程 x=2y 的形式表示了出 来，那么就可以用 2y 代换 x=y-4 中的甲数 x 从 而得到 2y=y-4 ，就 把二元一次方程组转化为一元一次方程，