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做的恰当，学的有效 【摘要】：教育家陶行知指出:“教学做合一,教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。教与学都以“做”为中心。他认为“教学做合一”，实质就是要根据生活的需要，通过实践去教学，从而使儿童获得生活实践所需要的真正的知识、创造力，成为“真人”。本文试图从小学数学教学实践的角度，解析陶行知先生以“做”为中心，教学做合一的教育观。即：以做激趣、以做探索感悟、以做拓展提升，从而激活课堂氛围，打造高效课堂，有效培养学生自主探究、合作、实践等学习能力，提高学生的数学素养。 关键词：教学做合一 做数学 体验 实践 自主探索 《数学课程标准》要求：学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生主动参与特定数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征和其他对象的区别和联系。在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分经历数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。新课标所提出的这种“活动化、实践化”的理念，其实正与陶行知先生的““教学做合一”不谋而合。都突出了学习知识中实践的过程，即“做”的过程。那如何将“做”的方法走进小学数学课堂，有效发挥“做”的价值呢？下面将结合教学实践谈谈自己的认识。 一、“做”中激发学习兴趣 陶行知先生指出：“唤起兴味，就肯用全部精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的”。兴趣是最好的老师，各学科教学必须以激发学生的学习兴趣为前提，方能取得较好的效果。如何激发学生的学习兴趣，使学生主动地学习，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平等因素，利用图示、教具、学具等材料组织、指导学生开展实践操作活动，使学生在活动中体会到实践操作的意义，学会既动脑，又动手的本领，从而调动学生学习的积极性，引起新的学习需要，不断地发展学生的学习兴趣。 【案例】：教学分数的初步认识。 我是这样导入的：有2个桃子，平均分给小明和小红，每人分到几个，请用手指表示每人分到桃的个数。（学生很快伸出一个手指） 再问：现只有一个桃，要平均分给小明和小红，请用手指表示分到桃的个数。 （这时学生一下给蒙住了），有的学生会用半截手指表示，问他表示什么意思，他说表示“半个”桃。 师接着问，你能用一个数来表示“半个”吗？学生一下子被难住了，这时一种新的数（分数）的学习，伴随学生自身的情感成为他们自己学习的需要。 因此，在新课导入时，设计一些实际问题，让学生在“做”中发现问题，产生疑惑，他们发现现有的知识不足时，必然会激起对新知识的兴趣和强烈的探索欲望。通过“做”达到唤起“兴味”并用全付的精神去做事体的目的。 二、“做”中探索、感悟、发现 实践出真知，因此现代教育理论主张：让学生参与经历数学知识的产生过程，让学生动手做数学，而不是被动接受，因为做了才能真正体会和理解。这就要求在教学中要结合实际给学生创设实践的机会，让学生做，竟而从中理解发现。 [案例]：“乘法的初步认识”。 为了让学生体会“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便”的计算规律，在课始我设计了老师和学生进行计算比赛的游戏活动。 环节一：宣布比赛要求——求几个相同加数的和，比一比谁算得又快又对。 2个3相加，3个4相加，5个2相加，8个7相加，40个9相加。 比赛结果自然是老师获胜，学生感到十分惊讶和佩服老师计算的速度，这时老师故设悬念，先请学生回答你们是用什么方法计算的。 板书如下： 2个3相加 3＋3＝6 3个4相加 4+4+4=12 5个2相加 2+2+2+2+2＝10 8个7相加 7＋7＋7＋7＋7＋7＋7＋7＝56 40个9相加 9＋9＋9＋9…… 环节二：呈现新知——求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。 当学生产生了迫切的学习愿望后，教师：你们想知道老师是用什么方法计算的吗？是用一种新的运算方法“乘法”来计算的。接着，在原来的板书旁边写出乘法算式： 2个3相加 3＋3=6 3×2=6 3个4相加 4＋4＋4=12 4×2=12 5个2相加 2＋2＋2＋2＋2=10 2×5=10 8个7相加 7＋7＋7＋7＋7＋7＋7＋7＝56 7×8=56 40个9相加 9＋9＋9＋9…… 9×40＝360 在这个环节中， 通过“做口算”比赛活动，学生真正体验到了“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便”。尤其是