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北师大版本教材反馈意见 环南一小 北师大版本的教材总体上来说还是比较不错的，我校老师在备课时经常参考其他版本的教材，觉得北师大版教材内容更加生活化，学习方式更加灵动化，解决问题更加多样化。不过呢，在使用的过程中，我们也发现了一些瑕疵，现提出来与大家共同商讨。 1.每一课的课题编者都充分考虑了孩子们的年龄特点，课题都非常具有故事性。比如，小熊购物、货比三家、歌手大赛等等。但是作为数学这门学科，我们还是认为，要起一个能体现这节课主要内容的课题是必不可少的，所以是否可以在主标题的旁边注一个副标题？比如，歌手大赛下方或右侧注明——小数加减混合运算，这样孩子们的学习目标是否会更加明确？ 2.过于重视知识推导的过程，而轻视最终推导出来的结果，也就是说，教材中总结性的话语太少，往往这些总结性的话语是以淘气、笑笑、智慧老人交谈的口吻轻描淡写的体现出来，不足以引起学生足够的重视。 比如，第八册29页四边形分类这一课，笑笑说了这么两句话：A组中的图形有两组对边分别平行，它们都是平行四边形，B组中的图形只有一组对边平行，他们都是梯形。 尽管当时讲的时候我们也要求孩子们记忆平行四边形和梯形的特征，但没想到单元测试这两个概念时几乎全军覆没，大部分学生不知道什么叫平行四边形和梯形。我们想，如果教材中以总结性的语言明确告诉大家：有两组对边分别平行的四边形叫平行四边形；只有一组对边平行的四边形叫梯形。孩子们应该就不会无所适从了。类似的例子还有很多，比如各种计算方法，运算法则的总结也屈指可数。事实上，没有概括和提升，学生的研究只停留在表面，不利于他们牢固地掌握数学知识。 3.一些传统的、易操作的计算方法被莫名其妙地删除了，美其名曰是为了减轻学生的课业负担。比如，解方程的教学，过去人教版是利用各部分之间的关系来解方程，现在教材呈现的是利用等式的性质来解方程。事实上，两种方法各有利弊，等式的性质好理解，各部分关系更全面，两者若能相辅相成，教学效果会更佳。可惜，现在教材中只有等式的性质，老师们不得不特意补充各部分关系，学生还不太买账。好像五年级教学中找最大公因数和最小公倍数也存在这个问题，留下了列举法和集合法，短除法简洁明快反倒成了选学内容. 4.过分强调情境。教材中插图过多，导致学生读应用题的能力较差，有时图画反而成为干扰因素，使学生误入歧途。倒不如进入中段以后，逐渐以纯文字的形式出现，锻炼学生的读题能力，培养他们自己作图的能力。 5.对估算的指导性意见不足。估算的范围是越来越大了，有时放的太开，收不回来；有时学生摇摆不定时，算准确值也早得出结果了；有时给的数据不合适，估算的结果反而不切合实际。比如一个文具盒19元，淘气想买22个，请估一估，他带400元钱够吗？有不少学生把19估成20，把22也估成20,20×20=400,所以他们以为够，而实际计算的结果是不够的。另外，这种估算题到底写成什么样的格式，书上也没有明确的案例，教师教学时难免有些茫然。 6.教材中部分问题的指向性不明显。比如租车问题中经常这样问：怎样租车合理？孩子们对合理的理解不尽相同，有些认为租车辆数最少合理，有些认为花钱最少合理，有些认为舒适一些合理，还有些认为在花钱相差不多的情况下，两种方法都合理。另外，这类题的解题格式书上似乎只有列举法，当孩子们用算式来表示时，五花八门的写法是否都可以算对？ 7.教材中有些课时安排的密度过大，学生接受起来吃力，往往会顾此失彼。如：乘数中间有0和末尾有0的乘法安排在同一节课，三角形按边分和按角分安排在同一节课，用字母表示数和含有字母的乘法的简便写法安排在同一节课等等，往往老师们要把一节课拆分成两三节课来上。还有，我们比较纳闷的是：不少课时后都有“试一试”这一板块，明明这部分内容完全可以作为一个新课时，为什么非要让它以狗尾续貂的方式呈现呢？比如小数的意义后面的试一试，其实就是小数的性质，我们建议让这些知识点正大光明的呈现。 8.教材中的部分数学语言是否能以大众所熟知的词汇出现。最明显的就是认识时间，我们在生活中一直说的都是1点、2点、3点，上学以后，孩子们不得不改成1时、2时、3时，其实我们觉得没必要，大家都理解就行了。计算经过的时间，我们还是建议用“小时”比“时”更合适，更符合大家的生活习惯。类似的例子，“退位减法”的名称能否改成“借位减法”，因为大家习惯性的说法是：个位不够减向十位借。 以上呢，就是我们在教学北师大版本教材时产生的一些疑问，如有不足之处，还请不吝指正。