九数《圆的对称性》一案三单.docVIP

授 课 年 级 九年级　 学 科 　数学 课 题 圆的对称性 教者 　张红娟 课 型 　综合解决课 课 时 　第一课时 授课日期 教 学 目 标 1.知识与能力：圆的对称性垂径定理及其逆定理，运用垂径定理及其逆定理进行有关的计算和证明. 2.过程与方法：经历探索圆的对称性及其相关性质的过程，进一步体会和理解研究几何图形的各种方法. 3.情感态度与价值观：通过学习垂径定理及其逆定理的证明，使学生领会数学的严谨性和探索精神，培养学生实事求是的科学态度和积极参与的主动谨慎精神. 重、难点 　 重点：垂径定理及其逆定理. 难点：垂径定理及其逆定理的证明. 教 学 方 法 　 指导探索和自主探索相结合 关 键 问 题 　 垂径定理和垂径定理的逆定理如何证明、运用 教 者 准 备 教师准备：问题导读—评价单、问题生成—评价单、问题训练—评价单 教学过程设计 程 序 要 素 时间 教者行为 期望的学生行为 复习回顾检查预习效果 　 5分钟 复习回顾：我们研究过中心对称图形，我们是用什么方法来研究它的，它的定义是什么？ 教师提出问题，等待学生回答。 教师听取学术助理检查三单的预习情况。 学生在教师的引导下，能很快回忆研究中心对称图形的方法和中心对称图形的定义。 学术助理向老师汇报全班同学三单的预习情况。 学术助理提问《导读单》中的问题。 学生积极回答《导读单》中的问题，并认真听取其他同学的发言。 创设情境引入新课 　 2—3分钟 　引入：圆是一个特殊的图形，通过前面的学习，同学们已经了解到圆既是一个中心对称图形又是一个轴对称图形，那么，圆还有其它特性吗？下面我们继续探讨。 教师创设问题情境激发学生求知欲望。 学生仔细倾听老师的陈述，并认真思考老师提出的问题。 学生表现出强烈的求知欲望和上进心。 深度预习生成问题 　 5--6分钟 　深度预习课本知识，对有疑惑的问题，有价值的问题记录下来，或做上标记，等待和小组讨论完成。 　学生怀着对问题的探究热情走进课本知识学习，就预习中的见解、疑问等待和同学交流。 合作交流问题探究 8—10分钟 　请同学们带着预习中的疑惑质疑解疑开始下面的探究学习。 教师深入各个学习小组进行巡视。 教师耐心听取学生的发言和对问题的见解。 帮助和指导有困难的小组合作学习。 学生表现出积极的参与热情。 学生在学科长的组织下，能主动发表自己的观点，并能认真听取其他同学的不同意见。 学生能在独立思考，合作交流的基础上，整合提炼问题，最终对问题达成共识，共享，共进。 重点问题展示讲解 　 12---15分钟 　同学们已经享受到了学习的乐趣和成功的喜悦，你们是问题的战胜者。下面请将你们的成果展示给同学们。 教师指导学生将自学的结果展示在黑板上。 教师做好组织、指导、示范，要求其他学生对结论进行评论。 强调垂径定理的证明和具体运用。垂径定理的逆定理的内容和证明。 学生分小组热情大胆展示自己的学习成果，组内完善、补充结果。 学生代表讲解时要清晰的叙述自己的思路。 其他学生能对展示的结果进行评价。 期望能调动全体学生的热情，参与展示的过程，能积极的接受新知。 问题训练提升能力 　 5分钟 指导学生完成知识反馈。 教师实施一帮一教学策略，分层指导。 学生能独立自主完成训练。 学科长能指导小组同学互相评价，并及时纠正存在问题。 总结归纳升华主题 　 2分钟 　本节课你学到了什么知识？在应用时要注意什么？ 　学生自主发表看法，畅谈本节课学习中的感悟与乐趣。 教学反思 1.1 1.学设计会侧重学生对新知识形成过程的认识和理解，采用通过实验、观察、猜想、验证的手法去探求几何定理。对培养学生的动手能力，直觉思维、逻辑思维有较大的帮助。2. 较好体现了学为主体，教为主导的教学策略，师生在该节课的教与学互动性会得到充分的展示，学生也会得到充分的发挥机会；另外通过创新探索的内容，会使学生进一步体会数学在生活中的应用，培养学生探索精神。 《圆的对称性》问题导读—评价单 科目:九数16 设计者：张红娟 班级： 姓名： 周次：5 编号：2 （一）学习目标： 1.知识与能力：圆的对称性垂径定理及其逆定理，运用垂径定理及其逆定理进行有关的计算和证明. 2.过程与方法：经历探索圆的对称性及