我们要合作，我们要讨论.docVIP

“我们要合作！我们要讨论！” 五年级数学下册在学习过折线统计图之后教材中安排了这样一个实践活动：请你和小组同学对某一交通要道口5分钟的汽车流量做一次调查统计。对于我们县城的小学来说如果把这样的实践活动布置到课外让学生自己进行的话，简直就跟没有布置的效果是一样的，因为不光我们部分老师不重视综合实践活动，连学生自己也不重视此类活动，更不用说靠家长了。 为了让综合实践活动课有效的开展，我就在学生经常最喜欢游玩的地方----君山广场，录制了五分钟的交通视频带到了教室，让学生读过要求后便开始播放视频。播放开始了，教室里是议论声、哄笑声、吵杂声一片，我当时就傻眼了，糟糕！这节课怕是泡汤了，和我原来设计想象的相差十万八千里!我就想发火，好想大吼一声先让静下来，谁知这样的声音持续不到半分钟的时间，教室里顿时安静下来了，有几个同学纷纷举着手，因为刚才学生的表现我非常生气，看见他们举手我装作没有看见一样，心想：想打报告？想干吗？我就不理你们！继续放着视频，可有几个同学坚决的举着手，嘴里还叫着“老师，老师……”，我就不耐烦的问：“干吗？”“老师，你能不能把视频重新再放一遍？”我又不耐烦问：“干吗？”“要统计车流量，我们必须分工，必须合作！”什么？当时我真的不敢相信自己的耳朵，要分工？要合作？这时的我，简直是心花怒放，什么时候你们不用我指导而自己要求要合作？！我连声说：“好，好，好，我马上返回再重新放一遍。”我庆幸，我暗喜，还好我刚才压住了火气，还好我把视频带进了课堂！还好我终于搭理了坚持举手的学生！学生们在经过了短暂的分工后，认真的开始统计了。这时的我在反思：为什么今天孩子们先是这么兴奋？继而又这么认真？为什么我平时让学生合作有的同学无所事事？为什么我的课堂合作总是流于形式？！ 合作，必须是在学生们自己认为自己一个人无法完成任务的情况下才自觉产生的一种学习方式，我们老师们千万不要流于形式，为了体现新课改而浪费了学生最好的学习时间和学习时机啊！ 学生通过自主的分工合作后，出现了两种统计的结果：①以车辆的种类进行统计，他们把车辆的种类分为小轿车、摩托车（含电动车）、自行车、货车这四类进行了统计。②以时间为段，统计出了每分钟经过各种车辆的辆数。在课堂上各组交流过统计的结果之后，学生们就发现问题了，纷纷提出：两种统计的结果都用折线统计图来作图合适吗？（因为刚学过折线统计图），答案自然就两种，学生都把目光投向了我，我趁机就说：“我也说不清楚用那种统计图好啊，我也没想到咱们会出现两种统计结果啊！”学生一看老师也说不清楚，有的组就说：“咱们赶紧讨论讨论商量商量！”有的组抱着画画看的态度。就这样在自己发现了问题，更需要自己解决问题时学生自觉的展开了激烈的讨论！他们何时这样自主自觉有效的讨论过？！听着学生的讨论声我感觉到了我搞科研的价值所在！ 学生出现了两种不同的统计方法，在观察、讨论、交流研讨后发现，两种不同的统计方法要用两种不同的统计图来表示。我就适时的提出了一个问题：通过我们制作出的这两种不同的统计图表，你发现了什么?这下好了，同学们你一言我一语，发现的太多了，有同学说：“通过我们制作的条形统计图我们发现，我们栾川县现在的小轿车太多了，说明我们栾川的有钱人多了，人们的生活水平提高了。”还有的说：“每分钟的车流量达到了一百多辆，太多了，这说明我们栾川县城的交通不好，随时都有堵车的可能，我建议大家，如果不出远门的话还是骑自行车或电动车更方便更环保一些！”“让县长看看我们的统计结果，对我县的道路规划有好处！”…… 就这么一节综合实践活动课，我只不过是想办法把现实生活带进了课堂，可给我的是作为教师的满足感和自豪感：我是孩子们学习的合作者，引导者和组织者！数学源于生活应用于生活！数学可以培养学生们的合作意识和创新精神！ ?