徐珊梅一课一名师反思.docVIP

一课一名师《地球上的人们》教学反思 滑坡路小学 徐珊梅 美国教育心理学家古诺特说：“在经历了若干年教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论——教育的成功和失败，我是决定性因素，身为教师，我具有极大的力量，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介。”很有道理，教师设计的学习方法是造成学习气氛和环境的主因，在本课教学中我也因此做了一些有益的尝试： 一、和谐互动才双赢 思维活跃的孩子以其特有的禀赋极容易成为课堂绝对的主角，这样的孩子毕竟只是极少数，但是，因为他们脑活口快，更多的孩子往往没有参与的机会，探究的欲望也慢慢受影响。如果通过学习活动将两类孩子处在一种和谐互动氛围中，将会是一种双赢： 在开课数字猜猜猜环节，他们都没有任何障碍平等参与； 在地图上找14个陆地相邻的国家时，发现有什么问题就提出来，每一次的质疑都得到肯定，老师并没有急不可耐地告诉学生答案，而是把话语权交给其他学生，通过他们的耐心释疑，双方的认识得到升华； 为了加深对邻国的了解，老师把邻国串编成一个神话故事，在老师“卖关子”、“反应慢”时，思维活跃的孩子“插嘴”“接话”，引发其他的孩子很快和他们一样，从听故事的旁观者变为编故事的参与者； 邻国接龙集体赛时，思维活跃的孩子声音大一点，没有把握的孩子可以声音小一点，接下来的个人赛中，大家已经不分伯仲； 申请国家名片制作时，让几个思维活跃的孩子先选择，将其分散，再让其他同学自主选择合作对象，有意回避强强联手，各有分工，携手完成课后探究。 我想，学习活动的设计如果充分考虑不同类型学生的学情，每一个学生就都会是课堂的主角。 二、课后探究也精彩 在一些品社公开课上，我们有时可以看到这样的一幕：学生课前收集大量的信息，交流时拿着一摞资料念，老师又不能打断，又难以捕捉教育的生成点，有效引导打了不小的折扣。 在这节课上，我没有让学生进行课前准备，而是将信息的收集以“制作国家名片”的形式放在了课后。这一次的尝试，让我看到课后收集同样可以更精彩： 一是学生收集信息的目的性更强：课堂上，学生了解到服饰、信仰、饮食、建筑、习俗等是一个个的国家符号，汇聚在一起就形成了这个国家的特色文化，这一结论是学生自己归纳出来的。“制作国家名片”从哪个角度切入，学生了然于心，方向感、目的性更明确； 二是学生的信息整理能力得到锻炼，“国家名片”篇幅有限，不能再是电脑文字的简单复制、粘贴、打印，而是将信息进行取舍、精简，这个过程就是一种能力的培养； 三是参与面更广，因为是随意申请认领国家名片制作，没有强制性，且灵活机动，一人、多人完成均可，没有紧迫的时间要求，课后两三周都行。之前，我也经常布置学生课前收集，是常规课，是“小学科”，每次都只有两三个同学“给面子”。而这次20张邻国的国家名片，已上交17份，全班54人中有29个同学参与，占53.7%，参与热情高，作品质量高；（见附件1、2、3） 四是成就感更强，在完成的国家名片醒目位置，署上小设计师的大名，装订成册后存放在班级图书角供其他同学翻阅，这其中的自豪感不言而喻！ 怎样让学生，而且让不同层次的学生都有机会，都有不少的机会感受参与的成就感？怎样尽可能地激发学生的探究欲望？这是我们品社教师一直思考的问题。在《我们的邻居》这节常规课上，充满激情的学生、灵动的课堂告诉了我最终的答案——只有激发学生主动参与的意识，才会产生真正的探究欲望；高效的课堂没有配角，人人都是NO:1 !