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恰当的任务分配让后进生积极参与合作学习 德阳市东电外国语小学 陈章建 新的教育改革，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。合作学习，已不是以往公开课中“走走过场的花架子”，而是真正要落实到我们平常教学的课堂之中，做到人人参与，合作有效。 然而在实际操作过程中，我们发现热闹的表象下存在着不和谐的音符：“优势”学生比“弱势”学生表现出更为积极和更高质量的参与，他们总是承担着小组活动的重要工作，包括支配组员，提供资讯、汇报成果，俨然成了学习的主角。而有一部分学生却总是不能承担实质性工作，他们或偶尔随声附和，或一言不发地充当听众，更有甚者趁机打闹嬉戏，成了合作学习中真正意义上的“不合作”者。毫无疑问，这使得所谓“合作”的效果大打折扣，与合作学习的初衷背道相驰了。 深入了解这些“不合作”者后不难发现，他们其实大多是班上的后进生。在我们基础教育阶段，任何一种教学方法，如果不能做到关注全体学生，尤其是忽视了后进生，那我想，这是有问题的。全面推进素质教育，就是要培养适合现代化建设的社会主义新人，就是要为学生的全面发展创造良好的条件，就是要坚持面向全体学生，努力开发每个学生的特长和潜能。怎样在合作学习中关注后进生，让他们有效地积极参与到合作学习中来，是摆在我们面前的一个非常现实的问题。 一、探究后进生“不合作”的原因 1.长期的学习困难造成其消极参与学习的态度 这些后进生，由于各种不同的原因造成学习上的过多欠账，长期处于学习困难状态。由于在学习上长期遭受挫折，他们对自己的能力丧失信心，失去对学习的兴趣，不再努力克服学习中的困难。试想，一个长期受挫的人怎么还有积极性参与到合作学习当中去？ 2.情感障碍主观影响后进生的参与 尽管新课程提倡素质教育，但“应试教育”对教师教学和学生学习观念有着根深蒂固的影响。对多数教师而言，成绩好坏仍是区分学生优劣的主要尺度。许多后进生在老师面前信心全无，他们总是担心自己犯错误而受到批评嘲讽，甚至有的发展到惧怕老师，在老师面前紧张得不得了。那又怎样尽情投入到学习中去呢？ 在“小组合作”活动中，成绩较好的学生反应快、接受能力强，他们在班级和小组中总以高人一等自居；甚至部分“优生”把“合作”当成自我表演的舞台，认为成绩不理想的学生是累赘，忽视其他合作成员和集体的利益。久而久之，这部分所谓的“后进生”因得不到任何信任和鼓励而逐步沦为合作中的“不合作”者。 3.合作学习中的不当安排限制了后进生合作能力的发挥 深入研究后进生不积极参与合作学习的原因，我们还可以发现，我们在教学设计上某些时候也忽视了关注后进生。 1）任务安排不合理。在进行小组合作任务分配时，一些教师往往把重要的任务分配给“优生”，使其得到充分锻炼和提高的机会。而对于“弱势”学生，教师则常常让其充当次要的小组角色，承担较少的合作学习任务，使其没有机会发掘自己的优点，体现自身的价值。于是，他们逐渐对小组合作学习感到不知所措。 2）汇报评价阶段不合理。在检测合作学习成果时，有的教师为了节省课堂时间，总是让“优生”代表小组发言。“优生”的成就感得到满足。相反，“弱势”学生的发言机会却极少。有时即便他们鼓足勇气地开口发言，教师也常常对其平庸的陈述表现得不耐烦，或对其语言错误进行批评，这极大地挫伤了其参与合作学习的积极性。 二、如何让后进生也积极参与到合作学习中来？ 1.恰当的分组，使他们享受到集体的温暖。 在合作学习中分组一定要适当，让后进生融合于各个学习小组。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助后进生，多给他们发言的机会，督促、帮助后进生主动积极思考问题，对后进生的帮助要有耐心。例如，在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，我让学生从“园林布局”“园林建筑”“园中文物”三个内容自主选择学习内容，分小组在组长的带领下完成任务单上的内容。最后，进行小组比赛，看哪个组的成员完成得最好，哪个组的组长指导得最到位，并评选“最佳小组”。结果，在这种激励下，小组成员互相帮助，积极讨论，好学生带领后进生，达到很好的效果。 这样，后进生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。 2.任务的分配，使他们体现自己的个人价值 我们发现，很多后进生不愿意参与合作学习，是因为他们觉得“他们都做好了，没有我的事”。那我们在安排合作学习的过程中，可以通过任务分配，使得合作小组中每一位成员对于合作学习总体任务的完成都是不可或缺的，这就像一部机器，每一位成员是一个独具形体和特征的机器部件。它在特定的部位具有特定的功能，缺少了他们整个机器就是残缺的，甚至无法运转。如果做到这一点，即使是后进生，他在整个合作学习小组的价值显现无疑，从而增强了参与合作学习的意愿。 那么在合作学习中，我们究竟应该