教学活动中实施评价的思考.docVIP

教学活动中实施评价的思考 ? 课程目标是指课程本身要实现的具体目标的意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在形成正确的情感、态度、价值观，发展能力，掌握知识等方面期望实现的程度，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。具有整体性、阶段性、延续性、层次性、积累性、时间性等特点。落实课程目标是实施思想品德新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。 于是，我们进行每节课教学都要制定教学目标，以明确“教什么”和“学什么”，教学活动预期要达到什么目标。也就是说，通过教学要使学生学到什么知识，掌握哪些能力，在情感、态度、价值观等方面得到哪些培养和提高。具体的教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。教学目标确定得是否科学合理，直接关系着整个课程目标的实现。 一、注重教材内容的分析 如果说新课程改革是我们进行教学目标设计的大背景，那么，依据思想品德新课程标准对教材进行深刻的分析和领会，则是我们进行教学目标设计的最基本依据。 教材是教学中最重要、最基本的依据，是“剧本”。教学目标的确定，教学方法与手段的选择，所要联系的实际问题，都是由教材内容决定的。离开了教材分析，教学设计就成了“无源之水，无本之木”。 教材分析的基本方法可以概括为：通读——钻研——概括提炼。通读，是指首先要通览全课（框）教材1—2遍，从整体上了解教材的主要内容、基本观点和结构体系。钻研，是指逐框、逐段深入细致地研究教材和理解教材内容。概括提炼，是指在通读和钻研的基础上，通过分析、思考，对照《思想品德课程标准》中关于本课“内容标准”与“活动建议”的规定，但不能以课程的具体内容标准代替教学目标，对教材基本内容进行归纳概括，掌握其精神实质和结构体系。 教材分析的具体内容主要有：（1）本课（框）教材在全书（课）中的地位和作用及其与前后课、节（框）之间的内在逻辑关系。（2）理解教材的精神实质，弄清教材的主要内容、基本概念和原理。（3）教材的结构，由哪些节、框、段构成。（4）教材的特点。弄清教材对观点和道理的阐述方法，教学内容的组织、呈现方法等。（5）教材内容如何与实际问题的联系。（6）教学的重点、难点及确定依据、解决方法。 二、了解行为的主体 思想品德课程的教学理念是“为了学生的全面发展”。毫无疑问，教学对象是学生，科学地认识初中生身心发展特点、思想品德发展状况和趋势是确立思想品德教学目标的起点、前提和重要依据。 很多教师有这样的体会：有时，自己辛辛苦苦备课，认认真真写详案，课讲得很细，可学生听了却不感兴趣，甚至厌烦；而有时，只写简案，对教学内容作认真的取舍，把工夫花在了解学生、改进教学方法上，学生却很愿意听，教学效果也很好。这就涉及到确定教学目标时，是不是考虑了行为主体——学生，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。所以，设计教学目标时，必须要了解学生，分析学情，体现学生的主体地位。 了解学生的方法和途径很多，如日常观察，谈话，课堂上的反馈，通过问卷调查，通过学生了解，通过家长或其他教师了解等。了解的内容有：（1）学生的年龄特点和心理特点；（2）学生的认识水平和学习基础；（3）学生对教学方法的要求和意见；（4）学生的生活背景和精力。 三、强调目标的完整性 传统课堂教学过分强调认知性目标，在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人。因此强调知识、能力、情感、态度、价值观方面的整合，从而实现价值本位的转移，即由“以知识为本位”转向“以发展为本位”。 全面设计教学目标不能只注重知识领域的目标，而忽视其他领域的目标。教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应贯穿和体现在教学目标之中。因此，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，应从知识，能力，情感、态度、价值观三个领域加以全面考虑，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。 四、把握目标的可操作性 教学目标是评价课堂教学是否有效的直接依据，有效教学更多地关注目标的可操作性，只有可操作性的目标才能最终被检验是否有效。因此，教学目标应该明确具体，便于操作和评估。有的教师误将“目的”当成“目标”，因而在陈述教学目标时常常会出现“培养学生成为德、智、体全面发展的人”，“提高学生分析能力”或“拓展学生知识面”等这些不明确的语言，这样的目标对实际的课堂教学没有管理或评价的价值，也就没有具体的指导意义。 虽然它们的教学目标都包括了认知目标、能力目标以及情感、态度、价值观目标，但认真分析一下会发现，案例2是符合要求的，“认知目标”和“能力目标”从学生角度叙述，而“情感、态度、价值观目标”从教师角度叙述，要求学生怎么样，三者所用人称不一致。“认知