数学的学术形态和教育形态.docVIP

数学的学术形态和教育形态 数学与应用数学 胡丽丽 摘要： 关键字： 通常人们对数学的看法是严谨而美丽的形式、清晰的逻辑结构、训练思维的体操、竞赛拿名次、考试拿高分、提高升学率的法宝，其实，如果我们将视野扩大，数学还应有蕴藏在形式背后火热的数学思想，是创造社会价值的数学技术，培养学生数学应用能力的过程，揭开自然奥妙的技术等等，数学的表现形态是枯燥、冰冷的。而数学思考是火热、生动的。著名数学教育家弗赖登塔尔曾经这样描述数学的表达形式：没有一种数学的思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来．一个问题被解决后，相应地发展为一种形式化技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变成冰冷的美丽．我们也在教科书上看到的，某些老师陈述的，往往就是这样一种美丽而冰冷的数学．火热的思考被淹没在形式化的海洋里．所以，数学教学的目标之一，是要把数学知识的学术形态转化为教育形态．数学教育担负着理性文明和科学精神的启蒙使命，其最终目的是提高民族的数学素质，培养分析问题，逻辑推理和解决问题的能力，这就需要做好数学的学术形态向教育形态的转变工作，来提高数学教育的效率。 数学的学术形态向教育形态的转变 数学成果一般具有三种不同的形态，第一种：数学家构建数学思想，发现数学定理时的原始形态，第二种：是公开发表，即写在论文、教材中的学术形态，第三种：在传播数学知识过程中，教师向学生教授时的教育形态。一般教材上的数学知识表现的较为枯燥，它不像是一些实验学科，可以通过实验的过程去亲身的感受结果，数学的理论表达是一种演绎的呈现形式，只是显示了数学内容的最后结果，缺少整个思路的形成和推理过程，这种完全基于演绎的体系是数学的学术形态，这也是人们将数学形容成冰冷的美丽的原因。 例如，方程是一个基本概念，被数学大事陈省身先生当做“好数学”的典型，但是，数学教材中用黑体字写着：含有未知量的等式叫做方程，然后写了一堆数学式，让判断哪些式子符合黑体字的要求，以便掌握方程的概念。这是“冰冷的美丽”，那么原始的火热思考是怎样的呢？古代数学家为了寻找未知量，通过与已知量之间建立等量关系，通过数学运算得到结果，正如我们不认识某人，需要熟人介绍，然后与某人相识那样，原始思想是非常朴实无华的，这样揭示方程的本原就是一种火热的思考。 实际上，数学的学术形态通常表现为冰冷的美丽，而数学知识的教育形态正是一种火热的思考．数学教师的任务在于反璞归真，把数学形式化的逻辑链条，恢复到数学家发明创造时的火热思考。只有经历这一思考的过程，才能理解和欣赏到这份冰冷的美丽 现在教育需要改进的关键在于怎样理解和把握数学的第三种形态，教师的责任就是在于怎样把数学的学术形态转化为合适的教育形态，使教科书中的“冰冷的美丽”，通过学生的火热思考，转化为数学能力，数学素养，从而深刻理解隐藏在“冰冷美丽”背后的数学本质。 当然在各学段的教学中，教师也在把数学的学术形态转换为教育形态方面作了相当多的努力。 1、例如在小学教材中就体现了许多非形式化的处理。 如：Ⅰ、自然数。定义：一类等价非空有限集合的标记，小学数学教材改造为：数物体时用来表示物体个数的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11……。0也是自然数。 Ⅱ、圆周率。本是运用极限的思想，利用圆内接正多边形边数无限增多去逼近圆周长，得出圆周率。小学教材采用的是周长与直径之比，是运用直观近似得出。 Ⅲ、分数的定义。定义：形如 EQ \F(n,m) （m、n都是自然数，n＞1）的数叫分数，小学教材从平均分引入，描述性的定义为像 EQ \F(1,2) 、 EQ \F(1,4) 、 EQ \F(3,4) 、 EQ \F(5,8) ……的数叫分数。最后在引入单位“1”后定义为：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或 者几份的数叫分数。 Ⅳ、加法交换律。a＋b＝b＋a 证明：设a与b分别是不相交有限集合A、B的基数， ∵ A∪B＝B∪A ∴ a＋b＝b＋a 小学：观察 2＋3＝5 3＋2＝5 2＋3＝3＋5………… ，得出交换律 2、在初中数学 3、在高中数学中 二、由学术形态向教育形态转变的局限性 尽管把数学的“学术形态”转化为“教育形态”不难理解，但在实际教学中做到还是很不容易的，由于数学传统教育的影响使得教师在将“学术形态”向“教育形态”转化过程中有很多局限。 1、应试教育带来的负面影响。 我们都可以发现，数学知识在科学技术上所起的作用越来越大，但在我国在这方面并没有很突出的表现，数学只是被大多数家长以及教师当做进入高等学府的敲门砖，这无疑就造成了现在的中学数学教师完全无视数学的背景、应用和文化，只重视学生对典型题目的掌握程度，熟练程度，很显然应试教育大大阻碍了我国数学教育的发展，我们的教育是过分强调数学，而忽视了教