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第四章 教育目的—我们需要怎样的教育 ——共同的思考：教育究竟为了什么？第一节 教育目的概述第二节 教育目的确立与形成第三节 我国教育目的理论与实践 第一节 教育目的概述一、教育目的的内涵与界定 教育目的即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。(12院校教材上的定义) 教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。王道俊、王汉澜主编的《教育学》的定义广义的教育目的(有多种定义) 广义的教育目的是对教育这一实践活动所造就人的质量规格所做出的一种总的设计，它反映了人类作为类主体进行教育活动的一般动机。袁振国主编的《当代教育学》认为： 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。国家和社会教育机构、学生的家长和亲友、教师等，都对新一代寄予了这样那样的期望，这些期望可以理解为广义的教育目的。 狭义的教育目的(有多种定义)狭义的教育目的，即学校教育的目的，这也是教育学中着重讨论的教育目的。它规定了社会对学校教育这一实践活动所培养的人的质量规格，是教育者对教育活动所培养的人的规格的总预期。(教材p54) 袁振国主编的《当代教育学》： 狭义的教育目的是指国家对培养怎样的人才的总体要求。各级各类学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总的要求 。二、教育目的的结构与层次 （p55-57）受教育者在知识、品德、体质诸方面的以期形成的个性结构。教育培养的人（对象）的质的规定性 横向（活动） 结构培养的人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。 教育所要培养出的人的 社会价值的倾向性教育目的各层次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性，也有各自的独特性培养目标纵向结构课程目标教学目标横向结构分析： 规定了教育对象培养的社会倾向；使培养对象应有哪些基本素质教育目的对教育活动质的规定性 教育对象 明确教育进行人才培养的社会性质和根本方向教育活动返回教育目的各层次名称的含义、作用、特点。 教育 目的 是国家制定，学校必须遵循的总要求，它是对所有受教育者提出的。培养目标 是针对特定的对象提出的，教育对象的特点不同，其培养目标也有其特点。课程目标 具体规定每门课程具体的育人价值和课程对学生发展所起到的效果预期。 是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个学期等等）的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标返回教育目的教育在性质和方向的根本指导原则“为谁培养人”教育方针(三)教育目的与教育方针教育目的与教育方针既有联系又有所不同。联系 都含有“为谁(哪个阶级、哪个社会)培养人”的规定性，都是一定社会(国家或地区)各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。区别No1教育目的是研究教育活动的理论术语，教育方针则是管理教育活动的政策用语 教育目的（突出内容） 教育方针 （突出内容）“为谁培养人”、“培养什么样的人”人的培养质量规格要求较为明确 怎样培养人和教育事业发展的基本原则； 办什么样的教育、怎样办教育方面更为突出区别区别No 2从其实践的特点看价值性操作性教育目的基本类型从其要求的特点看终极性发展性从被所重视的程度看正式决策非正式决策二、教育目的的类型（p58-60）(一)价值性教育目的和操作性教育目的根据教育目的自身实践的特点划分： 操作性教育目的价值性教育目的依据和设定原则表现形式 表示人才培养所具有的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。 表示实际教育工作努力争取实现的某些具体标。在实践中二者不能相互代替 (二)终极性教育目的和发展性教育目的根据不同阶段教育目的要求特点划分：总的指导原则 终极性 教育目的 发展性 教育目的具体体现理想现实 是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果。 表示教育及其活动对人的发展而言在不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。终极性教育目的发展性教育目的必经路线、具体策略终极性教育目的和发展性教育目的的关系根本性依据 前者是发展性目的的根本性依据，是基本指导思想。后者是前者实现的 “具体策略”，是前者的具体体现。(三)正式决策的和非正式决策的教育目的根据教育目的被重视的程度划分：正式决策的 教育目的 非正式的 教育目的两者相互影响 指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。 一类是以思想理论为根基而存在；另一类则是基于一定社会单纯的功利观念而存在　两者有一致，有不一致，两者有时存在矛盾性。 对教育社会性质的定向、人培养的定向、对课程选择、建设的定向、教师教学方