三年级组案例小结.docVIP

小学数学三年级组案例综评材料 从新课程的教学基本理念和数学理论的观点出发,立足小学数学教学的典型案例进行分析研究、多角度透视、探索“图形与几何概念”等学习领域的教学和教学优化策略的途径和方法。我们三年级组通过几年的研究和探讨寻求出了适合本学龄段特点的以“在操作合作学习中形成几何概念”为子课题的案例研究，组内的教师们都认真的学习应用这一理念。我们在近年的公开课上都应用了“学生操作——合作交流探究——概括总结”这种教学模式。课堂教学跟以前相比的确改观了很多，鲜活了许多，学生的学习兴趣也浓厚了，我们的研究取得了一定的实效。现以年级组的一组案例“四边形”来进行分析说明： 本单元是在前面“空间与几何图形”学习的基础上教学的，内容包括：四边形和平形四边形的初步认识，周长的含义，长方形和正方形周长计算公式的探索和应用等。我们组对此知识进行了系统的分析和梳理，并对学生反复进行课前诊断和跟踪调查，我们山区的学生以前的学习主要侧重于公式的计算，较少涉及几何概念领域的探索，学生在操作和探索知识的能力方面很欠缺。使学生的空间几何概念和操作探索的能力未能得到很好的发展。为此我们对四边形这一章节的内容进行了知识的重组，改变教法，把课程内容与学生的经验有机地融合，以学生的操作感悟为主线来更好的体现学习的价值。我们将这部分的内容分为了四种课例来进行展示：第一课例是感知概念课，第二课例是情境创设过程操作课，第三课课例是概念理解形成课，第四课例是公式推理总结课。 课例一： 片段一：动手操作初步体验四边形的形成 师：庞大的四边形家族有那么多的成员，你喜欢哪一个，如果让你用小剪刀剪一个，你要剪哪一个，你会剪吗，能给大家做个示范吗？ 生：我要剪正方形。我是这样剪的……（学生动手示范。） 生：我要剪长方形。我不会剪，想请同学们帮帮我。 师：老师来帮帮你，好吗？（师做示范。） 生：我要剪菱形。我先在纸上画出一个菱形，然后再剪。 师：你真聪明！ 　师：同学们，心动不如行动，下面就请同学们每人剪两个不同的四边形，看看谁的小手最巧。用剪刀时注意安全，碎纸屑不要乱扔，要保持地面的整洁卫生。 （学生动手剪图形。） 师：同学们，你都剪了哪些图形，举起来让大家看看。 生：我剪的是正方形和长方形。 生：我剪的是梯形和菱形。 生：我剪的是不规则图形。 师：展示学生剪的不规则四边形，它与其它的图形有什么区别呢？ 生：对比发现并交流。这个图形的边的长短与其它的图形不同，角的样子不同，有的角大有的角小。 师：同学们观察的真到位，像这样的不规则的图形它也属于四边形。 课例二： 教学片断一：情景创设，激发兴趣。 在复习1号（长方形）2号（正方形）3号（三角形）等图形之后展示4号（平行四边形）由此接下以下片断： 师：同学们看过魔术表演吗? 生：看过。 师：在认识4号图形之前，我们先来变个魔术。请同学们打开一号纸袋，看一看里面有什么。 生：里面有6根硬纸条和4个图钉。 师：下面请小组合作用硬纸条和图钉围一个长方形。　(生小组合作操作。汇报。) 师：围一个长方形，用了几根硬纸条? 生：4根。 师：这4根硬纸条有什么特点? 生：这4根硬纸条中每2根硬纸条是一样长的。 师：为什么每2根硬纸条一样长呢? 生：因为长方形有四条边，它的对边都相等。 师：嗯，你对长方形可真熟悉! 师：下面我们要开始变魔术了。请同学们推一推，拉一拉，看看图形有什么变化。(任选两个组变的图形放在实物投影仪上，请学生观察。)这还是长方形吗?生：不是。 师：是正方形吗? 生：也不是。 师：那这个图形和刚刚那个4号图形有什么联系吗? 生：真奇妙!这个长方形变的图形和刚刚那个4号图形的形状是一模一样的。 对，这是一种新的图形，在日常生活中我们常常见到这种图形 片断二：探究新知。 1.学习平行四边形的名称 师：请看大屏幕。(课件显示实物中抽象出的平行四边形。) 师：你能找出新图形与长方形和正方形的共同点吗? 生：它和长方形与正方形一样也有4条边、4个角，也是四边形。 师：那你们想不想知道这个新图形的名称呀? 生：揭示课题(师板书课题：平行四边形。) 2.说一说 师：你们在生活中哪些地方见过平行四边形? 生：我在生活中的楼梯扶手和篱笆中见过平行四边形。 师：你们观察得真仔细。 3、认识平行四边形的特性——易变形。 会听口令的平行四边形（初步感知） 生：说口令，老师把平行四边形框架移动，向左——向右——变大——缩小。 师：三角形也会听口令吗？摆弄框架。 通过对比，让学生说说自已的感受。 生：分组推拉学具：三角形、平行四边形框架 发现两图形特性：易变性和稳定性 平行四边形：易变性,三角形：稳定性 师：介绍三角形稳定性在生活中的应用——建筑排山，木工修櫈 介绍平行四边形易变形特性在生活中的应用。 4、认识平行四边形的特点——对边相等。 师提问：平行