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新修订汉语课标中的小学各学段质量标准与保障教学质量的有效措施探讨 自治区教科院 刘 军 2013年9月7日 介绍提纲 一、关于新修订汉语课标的基本情况 二、新修订汉语课标在小学各学段实施教学的基本要求及建议（拼音、汉字、词语、课文、语法、练习、听说、写作教学及综合应用性学习活动等） 三、小学汉语各学段质量标准问题探讨 四、保障小学汉语课程教学质量的有效措施探讨 一、关于新修订汉语课程标准的基本情况 2006年全国《中小学汉语课程标准（实验稿）》颁布以来的基本情况； 2011年以来修订的基本情况；主要的变化（课程性质、五大意识的提出与学段划分等方面；强调了汉语课程必须遵循的五大教学原则，强化了课程评价的理念与落实的重要性）。 二、《课程标准》对小学第1至第3学段教学实施的教学基本要求及建议 五大意识融会贯通于学段标准。 小学汉语教学三段合一的阶段标准 在总目标下，按一至二年级、三至四年级、五至六年级三个学段分别提出了小学阶段各年级的课程目标。每个学段的课程目标均对学生的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面的行为综合地提出要求，明确而具体。 三、小学汉语各学段质量标准问题探讨 （一）设计质量标准的指导思想、基本要素 汉语课程是一门属于第二语言教学性质的课程，它的设计思路首先强调了课程设计的基本指导思想，阐述了实施改革的基本策略和任务。这就是义务教育阶段的汉语课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国民族中小学汉语教育的优良传统，汲取当代教育科学理论的精髓，遵循汉语作为第二语言教学的规律，努力培养和提高学生的汉语基本素养，为继承和弘扬中华民族精神、增强中华民族的创造力和凝聚力、培养民汉兼通的少数民族人才发挥积极作用，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。 四、保障小学汉语课程的教学质量有效措施探讨 （一）教师专业水平的提升——保障汉语课程顺利实施、提升教学质量的前提。提升途径——校本培训；校本教研；教师自主能动性的发挥。 （二）汉语课程的学科研究与管理——课堂教学方式与方法的改革研究；学生学习行为方式的转变与创新；教学评价方式与方法的改革研究等。 （三）教学条件与设备——教学资源的开发与有效利用；必要的现代教育技术装备的支持与有效应用。 课程体系突出强调以学生发展为根本、系统而持续渐进的学习过程。它以素质教育为宗旨，以培养学生的汉语运用能力为目标，从语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等五个方面设计课程总目标和分段目标，进一步明确了义务教育阶段的汉语课程在重视“双基”的同时，也要注重优化学习过程，要在发展学生的基本汉语素养的同时，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观，力求使其有机构成课程目标的重要组成部分。这一课程设计思路为义务教育阶段课程体系的建立和目标设计与实施奠定了重要基础。 正是基于上述指导思想，汉语课程标准规定了国家对不同阶段用民族语言文字授课为主，单科加授汉语的少数民族学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了汉语课程的性质，应达到的标准以及内容框架。另外，课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教科书编写、课程资源开发与利用等，提出了实施的原则、方法和策略，同时也为具体实施留有创造的空间。 （二）制定质量标准的基本思路、目标与任务 1.汉语课程目标与任务的制定思路：为了实现九年义务教育汉语课程的目标和任务，课标在总目标下，按四个学段分别提出课程目标。每个学段的课程目标均对学生的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面的行为综合地提出要求，明确而具体。一是方便了教材编写者确定各个学段的编写内容，二是对教师把握好课堂教学的各个环节，在课堂教学中充分体现新课程的基本思想和理念有着很好的指导作用。 2.总体课程目标和任务：《九年义务教育汉语课程标准》首先提出了总体的课程质量目标，它分为小学和初中四个学段分别列出，便于教师从整体上进行理解和把握。 能用汉语交换家庭生活、学校生活方面的常见信息，简单谈论关于自然、社会等方面的话题；能在教师的指导下编演简单的课本剧；能读懂简单的多种形式的语言材料；能读简单古诗；能够正确、熟练地书写所学汉字；能书写简单的书信和日记；能综合运用听说读写各种技能在日常生活中进行语言实践；能在学习中乐于了解中华文化，初步了解民族间文化的交流与融合；加深对中华文化的理解，关心家乡和祖国的变化，在学习中加深对祖国的认识；能初步运用交际策略，提高汉语交际能力 第3 学段 （五至 六年 级） 能用汉语交换学习方面的信息，能简单介绍家庭成员，能简单谈论兴趣爱好、衣食住行等方面的话题；能用