如何立足学校实际,加强年级组管理.docVIP

— PAGE 4 — PAGE 关于《如何立足学校实际，加强年级组管理》的 调 研 报 告 高中年级组管理策略决定了学校的 发展和前途命运，需要管理者们更好地探索管理思路， 总结管理方法，从而为高中 教育服务。 对于普通高中年级组管理调查研究，其基本出发点和归宿是高中年级组整体功能的优化，最终促进学校的发展和师生的发展。 我校目前三个年级，其中高一年级18个教学班1000余人，高二年级11个教学班600余人，高三年级6个教学班，职业和普高并存时我校的一大的点，年级管理中，相对于淮高、二高那种单纯的普高模式来讲，有更大的难度。 在年级组管理的实践中，我在二高做过年级主任有机会接触了年级组管理工作的方方面面，较深入了解了年级组管理工作的各个环节，在参与年级组管理中，投入了大量的时间精力和工作热情，取得了一定的成绩，同时也积累了一些年级组管理工作的经验。这些认识虽丰富，但较零散，虽感性，但缺少系统认识。实际工作中，对年级组管理问题的具体措施现象考虑的多，对年级组管理问题的 规律性、原则性的问题思考的少；结合我校的实际情况我对年级组管理工作进行大量的认识和思考，加之认真的调研形成了更系统的认识。 　　一、高中年级组管理的现状和问题 　　1.平行关系中看问题 　　年级主任(或组长)是由副校长或学校中层干部担任，级别、权限高于教研组长，而且直接对校长负责，改变了原来教务主任通过教研组长管理教师势单力薄的状况，使教师日常工作秩序井然，组内日常管理严密，许多问题可以在年级内部及时得到处理，几个年级分而治之，减轻了校领导的管理压力，同时也带来不少问题。这样一种形式，年级组与教导处(教务处)都是学校的管理机构，由此显得在学校管理组织系统中，执行运转系统特别大，而其它系统则就显得较弱，从而会导致监督不力，活力不足，致使学校老是跟不上社会发展的形势；当中，关键体现在它严重妨碍了日常教学研究和教育科研的正常发展。因而削弱了师资队伍的建设，损害了学校的长远发展。由于学校组织职能的分化，多团体任务组织的出现，从纵向来说，管理逐渐专业化，人们的职责也越来越清楚。但从横向来看，学校组织职能的分化导致平等部门增多，部门间的协调难度增大，协调不好，也会影响学校管理效能。学校组织的行政人员，由于角色不同，人们对权力、角色的意识、经验等存在差异，处理不好很容易产生“内耗现象”。 　　2.从属关系中看问题 　　根据调查了解发现，年级组从属于学校处室，也有两种情况：一是从属多处室，二是从属一处室；这同样说明了对年级组重视不足，年级主任(组长)的积极性不高。年级组管理层位过低，不利于沟通和反馈。教师和学生是学校管理和教育的主体，是学校管理的关键环节。在学校“校长办公会——主管校长——教务处、德育处——年级组”这种常规管理 网络中，年级组位于第四层。层位多，势必造成信息传递迟缓和衰减，不利于反馈和沟通。教导处、政教处管理幅度过大，对年级管理缺乏力度。 现代组织管理认为：管理幅度适宜，是权衡一个组织、机构优劣的重要标志之一。各部门除管理本部门的各项工作外，还要管若干个年级、教研组、班级，事多必至草率，指导和监督很难严密，容易出现顾此失彼的现象。 　　3.学校管理组织中看问题 　　在机构设置上，管理层次过多，与学校教学班的办学规模不相匹配，呈现出不稳定的组织结构状态。如政教处明明可以向学校各个班直接布置学生的教育管理工作，却因多出来的年级组管理层而影响了工作效率。? 管理层次、幅度的增加，还导致了某些管理层失控，如有的年级组直接向学生收费，出现了违规行为，给学校造成不良影响。总之，各部门都努力维护自身的利益，强化小团体意识，从而影响了学校整体效能。学校干部队伍过大，沟通难度加大，内耗增加。校长要用很大的精力去协调、平衡自己与属下之间以及各部门干部之间的关系。通过调查，反映出干部之间的矛盾，许多并非是由个人恩怨所致，而是因大量的分工交叉、互为牵制或认识不统一造成的。在学校工作中，出现意见分歧是正常现象，校长需要及时协调。但由于干部队伍过大，及时沟通已很难到，矛盾日积月累，势必削弱学校的凝聚力，最终出现干群关系紧张等不稳定局面。 年级组管理策略 　　1.领导带头策略 　　领导带头是做好年级组工作的 政治保证。领导带头包含两层含义：一是理论上做到 科学领导，方向正确。领导就是带领大家向既定方向走，管理则解决如何让大家走得更齐更快这一问题。成功的管理者首先应该是一个优秀的领导者，因为领导者承担着管理决策的重大责任，是管理的掌舵人。一个观念陈旧、不善决策的领导，纵使管理能力超群也是枉然，正如走路，若方向不对，跑齐跑快皆为徒劳；二是实践上做到领导带头，率先垂范。要求群众做好的工作，年级领导首先要做好，年级领导作为学校具体工作的落实者，切忌高高在上，