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高 效 教 学 模 式 经验交流 蓟县教育教学研究室 李 明 军 2011年12月 课改实验过程中的大量事实证明，新一轮基础教育课程改革为我国基础教育注入了新的活力，广大中小学的课堂教学发生了可喜的变化。教师不再唱独角戏，学生交流合作的机会多了，自信心增强了，探究意识增强了，提出问题解决问题的能力增强了……学生的主体性得到了充分的体现。然而，就在取得这些显著成绩的同时，也出现了诸如情感态度和价值观教育标签化、自主学习自由化、合作学习形式化、课堂活动有“温度”没 “深度”等课程改革设计者、课程教学研究者和广大实验教师不愿意看到的“低效”教学现象。“高效教学”就是在这样的背景下提出来的。? 一、什么是“高效教学” “高效教学”的含义：从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。 二、“高效教学”模式 1、定标要准 教学目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，也是教学的灵魂，它决定着教学的成功与失败。因此制定明确、恰当的教学目标是提高课堂教学有效性的前提。明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识。恰当，主要指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。因此教师在备课时要根据学生实际和教材特征，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。一方面教师在教学目标的确立和教学过程的把握过程中，注意明确三个维度的教学目标。另一方面还要关注并尊重学生的个性差异，确定不同层次的目标，有效地克服一刀切的弊端，这样的教学目标具有人性化的特点，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，达到高效教学的目的。 2、过程要实 （1）面向全体 ? 一节课效果好不好，并不是只有几个成绩优秀的学生掌握就行了，而是要面对全体学生，让多数学生都能够轻松、愉快地接受学习的内容，并很好地掌握，方能谓之有效。学生是学习的主体，教学是师生互动的活动，光有老师的滔滔不绝，而学生只字不出，闭中不言，眼神呆滞，那又从何而谈教学的有效性呢？所以，学生的积极、主动地参与学习，善于分析、解决学习中的问题才是课堂有效的关键所在。 （2）情境创设 思维自惊奇和疑问开始。课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。 （3）自主探究 围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。所以教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。 （4）合作交流 在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。 （5）媒体运用 媒体的使用要结合教学内容适时适度，要注意与板书、板演等整合与互补。主要目的是有利于学生对较难问题的理解，有利于提高课堂效率。 ①关注三维目标的完成，合理应用教学媒体。 ②关注学生学习主体地位，合理应用教学媒体。 ③关注教师主导作用，合理应用教学媒体。 如：教学《千克的认识》 教师甲：利用课件出示了一个商场，商场里摆放着各种商品（一包糖果1千克、10千克、两袋食盐1千克、3千克苹果……）让学生小组内说一说各种商品的质量，然后在全班说。 教师乙：每小组发一台天平秤、一袋物品（里面有两袋食盐1千克、一包糖果1千克、一袋大米2千克、一袋苹果1千克），小组合作先秤一秤这些物品的质量并做好记录，然后说一说自己所认识的“千克”，最后用手掂一掂，感受物品的质量。 从表面看，两位教师都采用了教学媒体资源，而课堂效果却是截然不同的，