不要把语文课上成人文课 - 江门市新会第一中学.docVIP

主编手记：不要把语文课上成人文课 暑假期间，我先后到华南、华东的几座城市参加中学语文教研活动，观看了不少现场展示的语文课，确实感受到了新课程实施以来语文课堂发生的一些可喜变化。如今的语文课，正在逐步摈弃那种只重教而不重学的传授方式，取而代之的，是教师引导下学生积极参与的，主动、合作、探究式的学习活动。 然而，高兴之余，我心存已久的一点忧虑，似乎又加重了许多。各地选拔出来的展示课，与我这几年在中小学现场观摩过的许许多多的语文课一样，似乎总是少了一些语文的味道，而多了许多人文的色彩，甚至于有些课你怎么看都觉得它不像是语文课，而像是人文思想教育课。 《生命，生命》是台湾残疾作家杏林子的一篇生命感悟之作，作者写了自己对几件生活小事的思考，表达了一种强烈的生命意识和积极的人生态度。从语文教学的角度看，文章以小见大的写作手法、细致入微的心理交代、富于表现力的词语和充满思辨色彩的复句运用，都既是教学语文的极好材料，也是理解作者从而感悟文章意义的必要环节，值得学生去领悟、积累和借鉴。但是，一些教师却把“积极的人生态度”、“人生的有益启示”等作为教学的主要目标，从引发学生对生命的思索入课，带领学生分析课文所写的几件事，让学生“触摸生命的脉搏”，“感受生命的意义”。课堂上，师生关注的多是课文材料的精神内涵，而对作者如何运用语言去描述事件、表达思考都少有探究，甚至，一些最基本的语言知识也不被提及，而课的最后环节，便是让学生发表自己对生命的感悟，结果谁的认识深，谁的决心大，谁得到的掌声就越多。这样的课，跟那些以生命教育为主题的班会课、思想品德课还有什么区别呢？ 语文是一门令学生学习本民族母语的基础课程。课程标准指出：语文课程致力于形成和发展学生的语文素养。这表明，培养学生的语文素养是语文课程的根本任务。因此，语文教学必须围绕语文素养这个核心，带领学生仔细品味课文的语言和写作技巧，使学生从中领悟文章表达的思想，并积累语言知识和素材，形成语文能力，而不应该偏离语文教学的追求，仅仅满足于所谓的人文熏陶。古人云：术业有专攻。中小学校的各门课程，也是各有各的特殊使命的，语文教师应当坚守自己的职责。否则，语文课就会丧失其应有的特质与教育功能，而成为思想品德教育课的附庸，或成为一种泛人文陶冶的活动。而最终受损的，当然是学生的语文素养，甚至是母语的传承与发展。 上述看法并不意味着对语文课人文教育功能的诋毁。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这是为语言的特质所决定的。离开人的精神存在去谈论语言符号，那是毫无意义的。同样，离开语言运用去讨论人的精神传递也是极其困难的。例如，在《生命，生命》的教学中，如果不从课文中依次出现的选择、转折、条件等复句的语义逻辑去考量，是无法进入作者的心灵世界，真正领略作者感悟生命昂首人生的心路历程的。当然，不领会作者逐步觉醒的生命意识，也是无法理解和吸收其中的言语智慧的。所谓“缘文释道，因道悟文”，其实正是语文课语言教养和人文陶冶两种功能辩证统一的具体表现。 我曾尝试着想过，语文教学之所以会出现“人文重于语文”、“人文大于语文”的现象，莫不是一些老师对语文课程的基本特点还认识不清，尤其是对如何根据课程特点去处理好教学内容和教学方法还缺乏要领？倘若如此，我觉得真该开展一场与此相关的讨论，以帮助广大语文教师走出困惑，明确语文教育的方向，明确自身应有的教育行为——尤其是在基础教育课程改革继续朝着纵深发展的今天。 无论如何，我总觉得是该发出警醒的时候了：不要把语文课上成人文课！