如何让三年级学生正确认识分数.docVIP

贴近生活 让学生正确认识分数 分数在拉丁文里，“分数”一词源于 frangere ，是打破、断裂的意思，因此分数也曾被人叫做“破碎的数” 分数的扩充一般由两种需要： 一是分东西的过程中 ，需要对一个物体进行切割与分配时，整体中的“部分”无法用自然数来表示，就需要有刻画“部分”的方式方法； 二是计算过程中，“2÷3= ？”无法用自然数表示计算的得数，就需要有刻画这类除法运算结构的方式方法。分数的两个作用： 一个是作为有理数出现的一种数 ，作为运算中出现的一种数，它能和其他的数一样参加运算。另一个作用是以比例的形式出现的数 。分数的本质在于它的无量纲性，即用分数表示部分与整体的关系时，不需要考虑物体的形状、大小，只看把这个物体或整体平均分成了几份，要表示这样的几份，分母、分子就对应的是几。分数的无量纲性的意义在于，能够把事物的许多不可比的状态变成可比的状态。分数的意义可以从两个基本维度和四个具体方面进行了解释，两个维度一个是比，一个是数。四个具体方面是比率、度量、运作、商。学生理解分数可以借助分数的面积模型、分数的集合模型、分数的数线模型、分数与除法 \ 比的关系来建构学生的分数模型。 在教学分数的初步认识时，可以采取以下策略： 一、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数 1．分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的。教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。 2．从单个变群体，渗透对单位“1”的理解。在分数引入的时候，可以让学生说身边一些事物的一半，从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。 二、加强直观教学，降低认知难度 分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过分一分、折一折加强学生直观操作，也可充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，可以让学生在同样的正方形纸上这出不同几个几分之一的分数，并用实物进行比较，这样学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小，从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。 三、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境 对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”．在教学中，要尽可能的密切联系学生的生活实际，创设丰富多彩的情景，让学生在情境中导入，在情境中学习，在情境中巩固应用，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。