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多媒体在古诗教学中的渲染效应 【关键词】 古诗文 多媒体 创设 感知 品味 体验 【内容提要】 教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。随着计算机的普及，多媒体进入课堂教学是教育教学改革的必然趋势。多媒体在课堂教学中的运用，为构建新型的古诗教学模式提供了理想的教学环境。在古诗词教学中合理地运用多媒体，为学生提供一个“文画音形结合，语境与意境结合，感知、理解与想象结合”的优良的学习环境，指导学生自主学习古诗。这样不仅有助于激发学生的学习兴趣，发展学生的形象思维，促进学生对古诗词的学习理解，还能有效地培养学生的审美情趣。在古诗教学创设情景，赏析词句，吟唱古诗，拓展延伸等各个环节中，巧妙的运用多媒体，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，从而对产生学习的内驱力起到极好的促进作用。 ?? 古诗文是我们民族文化的精华，千百年间，它哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉。《新课程标准》也对小学生应能背诵古代优秀诗文篇数作了明确规定。这对于学生了解中国古代灿烂的文化，品位中国古代文学作品的内涵，培养学生热爱祖国，热爱中国文化的情操有着不可估量的作用。但是我们现在的古诗文教学处于一个十分尴尬的状态，学生兴致不高，学习被动，效率低。学生在这方面的积累少，缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗文的魅力，这不得不引起我们反思。课堂的教学方法又比较呆板，课堂死气沉沉。很多老师提倡“字字落实，句句清楚”的原则，把古诗文进行分解。重字词的解析，轻诵读和感悟。“满堂灌”的教学方法充斥在古诗文教学的课堂中，没有个性的阅读必然导致兴趣的丧失和能力的降低，造成一种可怕的恶性循环。  新的课程标准明确指出：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教古诗文时，必须改变教法，指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知古诗文的音乐美，让他们自然而然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。随着计算机的普及，多媒体进入课堂教学是教育教学改革的必然趋势。多媒体在课堂教学中的运用，为构建新型的古诗教学模式提供了理想的教学环境。几年来，通过教学实践，我发现在古诗词教学中合理地运用多媒体，为学生提供一个“文画音形结合，语境与意境结合，感知、理解与想象结合”的优良的学习环境，指导学生自主学习古诗。这样不仅有助于激发学生的学习兴趣，发展学生的形象思维，促进学生对古诗词的学习理解，还能有效地培养学生的审美情趣。下面结合课例谈谈多媒体在小学古诗文教学中的渲染辅助效应。 （一）创设情境，感知古诗的意境美 古诗很讲究意境及其韵味，因此，我把古诗教学着眼点放在创设情景上，以激起学生的兴趣，引导学生真切地去感受诗人的情感。多媒体能集文字、声音、图像、图形于同一界面，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料。让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。如古诗《望庐山瀑布》，诗中涉及的许多事物是学生未曾见过的，教学时如果只出示书上那仅有的插图，就很难唤起学生的感觉美，尤其是一些从未看过瀑布的学生，更是难上加难。因此，再现庐山“真面目”，把学生带进庐山瀑布的真实情景中，是完成本课教学任务，提高教学效率的关键。于是，我在设计多媒体教学软件时，选择若干个相互连接、前后呼应的镜头，运用多媒体，使远景、近景、全景交替出现，为学生提供了丰富多彩的图像。课堂上，我只需通过击键的简单操作，便可以从屏幕上看到与课文内容相关的景象：高山上笼罩着紫色的云雾，一道瀑布从山顶喷涌而出，水雾蒸腾；瞬间，瀑布飞速沿陡峭高壁落下，飞珠溅玉，气势壮观。还有那轰隆隆的水声震撼着每个学生的心灵，刺激着他们的视、听觉。这样，诗中的情景全多展现在学生面前，让他们从整体上初步体会图中所描绘的景色和诗句的联系，激起对学习古诗的兴趣。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。如有学生需要再看的，只要用鼠标再击键，就可随时欣赏到自己所需的图像。学生可在这些声像的感染下，朗读诗文，逐句体味，感受诗中美的景色，美的语言，从而引发情感的共鸣。 （二）赏析词句，品味古诗的语言美 古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼。因此抓住重点字词分析、理解句意是古诗教学的重点和难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”，教师滔滔不绝地讲解，学生却是囫囵吞枣又趣味索然。而多媒体能通过形、声、光、色等多种形式，将抽象、概括的语言转化为直观、形象、具