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中小学教师工作压力文献综述 概述： 经众多文献的调查研究的数据显示，中小学教师由于其特殊的工作地位所受到的工作压力是巨大的，特别是在国内的教育政策下，这一现象也日益引起人们的关注。自工作压力一词正式提出后，中外关于中小学教师工作压力的调查研究及相关文献也不断出现。为了了解国内关于中小学教师工作压力的文献研究情况，笔者检索了中国期刊网（检索式：题名=‘中学教师工作压力’并含‘小学教师工作压力’，模糊），获取检索结果1362篇。本文将基于这些数据从文献本身的统计学特点和文献内容的角度来分析国内关于中小学工作压力的文献研究现状。 　　 正文： 一、对研究文献的统计分析： 在中国期刊网上以“教师”并含“工作压力”为关键词模糊检索文献，发现共有文献5555篇，且数量从1957年的1篇一直到2000年的18篇再到2013年现有的412篇，可见我国对于教师的工作压力研究呈现出21世纪以来蓬勃发展的趋势。 而以关键词“中学教师工作压力” 并含“小学教师工作压力”模糊搜索，发现现有文献1362篇，发表时间从1957年的1篇到2000年的61篇再到2013年的202篇，我们发现我国对中小学教师的生存现状的关注力度也逐渐加大，特别是工作压力方面的研究。 二、对研究文献的内容分析： 关于教师压力的研究开始于上个世纪70年代。Kyriacou和Sutcliffe率先在《教育评论》(Educational Review)上发表了一篇关于教师压力的研究性文章。在该文章中，作者给出了教师压力的定义，将教师压力定义为教师的一种不愉快的、消极的情绪经历，如生气、焦虑、紧张、沮丧或失落，这些均是由教师职业这一工作引起的。该定义模式实质上是把教师压力当作一种负面的情绪经历，这种经历是由于教师认为他们的工作境况对他们的自尊或健康构成了威胁而产生的。随后对于工作压力的定义各有侧重，我国学者也根据文献研究得出了关于此的不同定义。 在工具书中的解释，工作压力亦称“职业应激”(occupational stress),由工作或与工作直接有关的因素所造成的应激。例如,工作负担过重(overload)、变换生产岗位、时间压力、工作责任过大或改变、机器对人要求过高、工作时间不规律、倒班、工作速度由机器确定、上班过远、工作的自然和社会环境不良等。研究表明,这些因素是工作人员日常生活中最主要的应激。工作压力会给人造成的后果有良性和恶性之分。 （一）、关于教师职业压力源的研究： 从国内文献中关于中小学教师工作压力源的研究中，我们发现目前中小学教师的职业压力的界定也有所差异。《济南市中小学教师职业压力调查研究》中认为，中小学教师工作压力源主要表现在6个方面,按“压力值”大小依次为:工作负荷压力、社会地位压力、考试压力、学生行为压力、自我实现压力、人际关系压力（当代科学2008年策2o期，，马晓燕）【1】。而在《试析中小学教师职业压力》一文则认为中小学教师职业压力源主要包括三个方面:社会因素、学校因素、个人因素（当代教育科学2006年第1期，曹晖）【2】。专家指出，作为一位特殊的教师个体，其导致压力的主要来源对他或她都是独一无二的，并且这将取决于他或她的个性、价值观、技能与环境之间精细复杂的交互作用。因此，虽然教师压力来源的研究能在总体上凸现教师压力最普遍的来源，但我们必须注意不要忽视对个性的考虑。另外，不同国家的教师其压力的主要来源也不同，这归因于国家教育系统的独有特征。不同学校的教师其压力来源也可能不同，这取决于教师独特的个性、学校独特的环境和整个社会在总体上对教师和学校所持的最普遍的态度和价值观。因此对于压力源这一指标的划分不一定就是确定的，我们可以因其各种变量的差异来共同研究确定。 （二）对中小学教师工作压力反应的研究 职业压力对人的身心健康、行为以及工作效率等都有重要影响。耶基斯 (Yerkes)----多德森(Dodson)定律第一次概括总结了压力与绩效之间的关系。该定律表明，不同性质的工作或者说难度不同的工作，最佳作业成绩的取得与心理压力存在着较为密切的关系：从事简单容易的工作，则较高的心理压力对最佳作业成绩的取得有利；从事复杂困难的工作，则较低的心理压力更有利于最佳作业成绩的取得；工作难度适中，心理压力适中，作业成绩最佳。也就是说，压力具有两重性：压力有时可以使人感到兴奋又干劲倍增；有时也可让人感到困惑不安，感到威胁或无力。因此，压力的影响可能是积极的，也可能是消极的。压力究竟是利还是弊，取决于压力的大小，也取决于个体对压力的认识和对压力的心理承受能力。大量研究表明，教师职业压力的消极影响一般甚于积极影响【3】。研究显示，压力造成的后果职业应激的影响分为生理和心理两种：遭到外界强烈的刺激后，我们会产生一系列的反应，如神经兴奋、激素分泌增多、血糖升高、血压上升、心率加快、呼