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中国萌芽阶段的教育思想 孔子 （《论语》“仁、礼”；“有教无类”；“偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动” ； “启发诱导”；“因材施教”；“学、思、行相结合” ；“温故知新”；“博学于礼，约之于礼” ） 孟子 （“性善论”；“发掘人的潜能” ；“教育目的在于明人伦” ；“理想的大丈夫人格” ；“贤 者以已昭昭，使人昭昭” ） 荀子 （“性恶论”；“化性起伪：通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会 生活的道德智能” ；“闻-见-知-行”；“知微而论”） 墨子 （“兼爱”“非攻”；“注重文史知识、 逻辑能力、 实用技术” ；“亲知、闻知、 说知”） 西方萌芽阶段的教育思想 苏格拉底 （“问答法”；“产婆术”；“归纳法”；“讽刺- 定义 -助产术”；“美德是否可教” ） 柏拉图 （《理想国》“理性的培养是教育目的论的核心” ；“寓教育于游戏之中” ；“教育 的最高目标培养哲学王” ） 亚里士多德 （“百科全书式”；“教育的最高目的是追求理性就是追求美德” ；“首提教